邊遠地區初中數學學習方法調查研究

盧玉桂+安曉燕

摘要：本文以邊遠地區初中生為對象獲取相關數據，并在此基礎上運用SPSS統計軟件進行統計分析，得出邊遠地區初中數學學習存在的問題，并為邊遠地區初中數學教學改革提供一些參考的意見和建議。

關鍵詞：邊遠地區；初中數學；學習方法；問卷調查

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0065-02

一、引言

近年來，隨著“深化教育改革，全面推進素質教育”教育理念的提出，基礎教育界開展了一系列關于如何更有效學習初中數學的課程教學模式改革。然而，在我國的一些邊遠落后地區，傳統的教學模式（“填鴨式”、“灌輸式”）仍起著主導作用，初中數學的課堂教學缺乏基本的互動環節，學生的學習方法單一，“學不會、不會學”現象普遍?；诖耍疚膶呥h地區初中生數學學習的方法進行了調查，以了解邊遠地區初中生數學學習過程中存在的問題，并為邊遠地區初中數學教學改革提供一些參考意見和建議。

二、研究方法

（一）樣本選取

本文選取廣西河池市兩所初中的在校生為調查對象，共發放問卷708份，剔除無效及空白問卷后，收回有效問卷637份，問卷有效率為89.97%。

（二）問卷編制

通過查閱相關文獻，結合邊遠地區初中生數學學習方法的特點，經過反復修正后編制了《初中學生數學學習方法問卷調查表》，并收集相關數據。問卷包含學習方法、學習態度、教學模式、教學效果等內容，共計13題。

（三）收集數據

實施調查前，筆者先對實施調查的相關人員說明了調查中可能出現的問題，隨后才由調查人員組織學生填寫調查問卷。調查結束后，由調查人員收回所有發放的問卷，并根據要求剔除無效問卷，匯總后形成相關數據。

三、問卷的描述性分析

（一）數學學習的方法及興趣來源

考慮到數學的學習方法有多種，且學生在學習過程中所使用的方法并不唯一，多為幾種方法交叉使用。因此，問卷中關于初中生數學學習方法的題目為多選題。采用SPSS軟件中多選項二分法對該多選題進行編碼，每個答案設置為一個SPSS變量，變量的取值為0和1，其中，1表示選擇該答案，0表示未選擇該答案。筆者運用SPSS多選項二分法對該問題構造多重響應集，并輸出多響應頻數表（表1）。

類似于學習方法，對于學習的興趣調查也采用多選項進行，分析結果是學生學習數學的興趣來自于“個人愛好”的人數最多，其次為“教師的教學水平”；興趣來源于“教師的知識水平”、“教師的人格魅力”、“師生關系”和“周圍同學的影響”則相對較少一些。這說明大部分學生學習數學的興趣跟自身喜好及教師的教學水平有關。

（二）數學學習的態度

關于數學學習態度方面調查主要從課前、課中和課后的學習態度進行，其中，課前用課前預習情況來度量，課中用課堂記筆記情況來度量，課后用課后作業完成方式及難題解決方式來度量。調查者中，有13.88%的學生認為數學課前不需要預習，86.12%的學生認為數學課前需要預習。這說明大部分學生對于課前預習還是比較重視的；對數學課后作業完成和難題處理方式頻數分析可知，這說明大部分學生能獨立完成數學課后作業，在遇到難題時，會選擇努力嘗試解決，或再努力嘗試或請教同學和老師，少部分同學有抄襲作業的習慣。

（三）數學教學模式

為了解數學教師所使用的教學模式與學生喜歡的教學模式是否一致，筆者對問卷中關于“數學教師在用教學模式”和“學生喜愛教師使用教學模式”的題目進行了對比分析。

由表2可知，數學教師在用的教學模式主要為“傳統教學模式”，其使用比例高達58.7%，而對于目前比較新的教學模式——“情景教學模式”、“探索式教學模式”和“發散思維教學模式”的使用比例則較少，其使用比例依次為15.2%、17.3%和8.7%。結合表3，筆者發現，只有31.4%的學生對“傳統教學模式”是喜歡的，余下的68.6%的學生傾向于新的教學模式，這說明，數學教師在用的教學模式與學生喜愛的教學模式有出入，這將嚴重影響教學效果。

（四）數學教學效果

為了解數學教師在用的教學模式與學生喜愛的教學模式有出入是否會影響到數學的教學效果，筆者對“課堂教學效果”及“數學成績”進行了分析。

由表4可知，學習新課后，僅有少部分學生能真正理解新知識點，大部分學生處于似懂非懂，沒完全掌握的狀態。由此可知，課堂教學效果較差。由表5可知，邊遠地區學生的數學成績普遍偏低，處于高分段人數較少，低分段（不及格）人數較多的現象。這與教學效果差、教學模式落后有關。

四、結論與建議

1.邊遠地區的教育水平相對落后。邊遠地區的初中生學習數學的主要方法為“課堂講練結合”、“課前預習”，而“家教輔導”的使用率較低。

2.邊遠地區的初中生學習數學的態度比較積極。大部分學習能做到課前預習、課上認真做筆記、課后獨立完成作業。

3.邊遠地區的數學教師使用的教學模式與學生喜愛教師使用教學模式不一致。大部分數學教師在課上仍使用傳統的教學模式，而學生則比較喜歡新的教學模式。

4.邊遠地區的數學教學效果較差。學完新課后，僅有少部分學生能真正理解新知識點，大部分學生處于似懂非懂，沒完全掌握的狀態，且數學成績普遍偏低，處于高分段人數較少，低分段人數較多。

參考文獻：

[1]姜昊.初中數學教學研究性學習模式的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

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[4]金文勇.初中數學課程教學改革中的問題與對策分析[J].現代閱讀（教育版），2013，（03）：137-138.

Abstract：Based on the remote area junior middle school students as the object to obtain relevant data，and on the basis of statistical analysis using SPSS statistical software，the outlying areas of junior high school mathematics learning problems，and provide some reference opinions and suggestions for the junior middle school mathematics teaching reform in remote areas

Key words：remote areas；junior high school mathematics；learning methods；questionnaire surveyendprint