鉗制與超越：跨區域流動對兒童學校適應的影響及其對策

洪賽宇+鄧磊

摘要：為了深入了解跨區域流動的兒童在學校適應的情況，對湖南省X市兩所小學的14名流動兒童進行了問卷調查及訪談。在教育社會學的理論支持下，對結果進行分析。發現因為區域文化的差異，導致跨區域流動兒童在學習適應、人際關系適應、心理情緒適應以及行為適應上存在困難。跨區域流動兒童在學習上積極性不高，存在明顯脫節現象；跨區域流動兒童同伴關系不穩定，師生關系不和諧；跨區域流動兒童情緒未完全適應；跨區域流動兒童行為適應存在偏差。

關鍵詞：流動兒童；學校適應；學校教育；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0053-04

一、引言

《中國流動人口發展報告2014》顯示，2013年年底，全國流動人口的總量為2.45億，其中6歲至15歲子女隨同父母流動的比例達到62.5%，比2011年上升了5.2%。流動人口機構上由初期的分散性、跑單幫式流動向家庭式流動轉變。

流動形式的“舉家遷移”化，使流動兒童的教育問題成為社會關注的重點。在國家政策的支持下，流動兒童在流入地的就學模式主要以公立學校就學為主，民工子弟等其他形式為輔，流動兒童的教育起點均等問題得以保證，但其進入遷入地后教育過程的均等、教育結果的均等還懸而未決。流動兒童的教育問題，是我國教育的薄弱環節，也是教育公平的重要體現。基于此，通過問卷調查，了解流動兒童跨區域學校適應現狀，分析現今跨區域流動的兒童的學校適應問題及影響流動兒童學校適應的因素，立足于學校教育給出合理的對策，具有一定的現實意義。

二、調查研究基本信息

1.研究對象。選取來自湖南省X市兩所小學，共14名流動兒童作為被試，年齡在10至12歲之間，其中男生9名，女生5名。有2名流動兒童來自于湖南省內，其余戶籍均來自于省外，在X市本地定居時間最短的2年，最長的從小就定居于此。

被試基本情況如下表：

2.研究方法。以問卷調查法為主，調查內容涉及流動兒童年齡、性別、來本地時間以及學校適應情況。

三、調查結果分析

學校適應是兒童在跨區域流動后，面對流入前后學習環境、教師同學等因素的差異，在學習、人際交往、心理情緒以及行為方式等各方面做出的改變和調適，達到自身與環境的良好融合進而取得良好的學業成就，實現與人的友好交往和心態積極向上的一個動態過程。學校適應困境是指學生在學校適應過程中遇到的不適，導致學生不能有效地完成學業成就和友好的人際交往，實現自我的發展。表現為學習適應困境、人際交往困境、心理情緒困境以及行為適應困境。

（一）學習適應困境

在我國基礎教育階段，學習成績的高低依舊是直接衡量中小學生在校適應狀況的一個主要維度。學校注重知識的講解和傳授，注重學生學習的能力和結果，在很大程度上忽視了流動兒童在學習過程中的狀態，忽視了流動兒童在學習適應上的困境。

第一，學習環境的陌生感，學生學習積極性不夠。在訪談中問及“現在這里的生活學習是否有讓自己感興趣的，并且會積極參加的”這一問題時，有學生表示自己對學校的活動并沒有感興趣的，還有學生面對陌生環境時戒備心較強。

A6：“好像還沒有什么感興趣的。”A7：“（X市）很多地方都去過，很好玩，但是學校的活動沒有。”A10：“剛來這邊的時候對身邊的一切都懷有謹慎的態度。不是特別放得開，特別謹慎，特別收斂”。

時空的變動給流動兒童帶來了復雜的變化，在短期內難以得到最大限度的恢復。另外對家鄉的留念，加劇了流動兒童的厭學情緒，積極性不高。

第二，教學進度前后不一致，學習脫節現象明顯。新課改的實施，經濟發展的不平衡以及地區文化的差異，都合力影響著我國教育資源的分布不均。教師風格的差異、教學進度的偏差以及兒童自身的學習風格，在新環境中需要一個磨合期，而在“安全”度過磨合期之前，兒童學習狀態存在明顯脫節現象。

A：剛來到本地時生活上遇到什么困難？

A12：“英語。一個都聽不懂。”

A：在那邊沒有設置英語課程嗎？

A11：“（毫不猶豫地說）就是英語，廣東那個學校它英語就是學一點單詞就行，在這邊要學好多東西。”A12：“（笑）（這邊）老師太兇了。”A13：“學習有一點點，因為我們原來那邊跟這邊學習不一樣，數學英語有些跟不上。”

A：那你的學習負擔重嗎？

A11：“不是很重，相比于廣東，就多一點吧。”

A：那現在成績與過去成績相比呢？

A11：“廣東那邊好一些，因為在這邊我英語就不行了。”

但是也有少數同學表示這里的教學環境要比之前生活的地方要好。

A7：“這里比衡陽的教學質量好。”A10：“學習有一些變化，比如數學老師如果題目不會做或者做錯了，老師會單獨跟你講。甚至自己出錢打印試卷。”A12：“有。進步了，以前常常不及格，現在只有一次不及格。”

（二）人際關系困境

在學校適應中，良好的人際交往，能幫助流動兒童融入集體，實現有效的學校適應。在調查中發現，跨區域流動兒童的人際關系適應困境表現為：前期語言溝通不暢，矛盾較多。

一是同伴人際關系不穩定，心理起伏大。一方面，流動兒童隨父母來到一個完全生疏的環境，朋友圈的陌生化以及朋友數量的減少，使得流動兒童出現心理波動。另一方面，兩種異質文化的對接出現缺口，而流動兒童同伴關系的不適成為缺口的犧牲品。流動兒童和本地兒童是兩種區域文化的代表，在價值觀、行為方式以及生活習慣等各方面均會出現不一致，進而促使同伴關系不穩定。

A11：“語言溝通很困難，一般就是他們（同學）先說完，然后讓他們再用普通話說一遍，老師說普通話，（訪談者引導）遇到鄰居打招呼，一開始時聽不懂，我就不說話，就看看他（鄰居）。現在還是有點不習慣，但是至少聽得懂了。”A12：“剛開始的時候是我媽媽送我，吃飯的時候他們都成群結隊的，我就一個人，我好羨慕的。”“聽不懂，好別扭的。”“經常有因為聽不懂而誤會，但都是開玩笑的。沒有什么沖突。”endprint

面對語言不適的困境，流動兒童減少和本地兒童的交流，拉開了同伴關系的距離，被不斷“邊緣化”。

二是師生關系不和諧，出現情感空缺。一方面，教師教學不公。有研究發現，流動兒童與非流動兒童的師生關系存在差異，不管是在座位編排還是在課堂互動中，教師極少給予流動兒童表現自我的機會。另有研究表明：有近半數的流動兒童認為教師差別對待學生。另一方面，教師評價方式單一。教師以學業成績作為單一的評價標準，忽視心理的變動。教師對流動兒童的人文關懷不夠，師生關系生疏。師生關系的不適必然影響流動兒童的學校適應。

（三）心理情緒適應困境

情緒是生活的產品，是受客觀事物影響的主觀意識。調查發現：流動兒童情緒狀態總體上積極，對現在的生活基本滿意，但是也有極個別同學狀態低落，仍然沒有適應過來，孤獨感強烈。

A1：“感覺現在在這邊過得很開心嘛，有時候星期六星期天媽媽還會帶我們出去玩，以前的話那邊沒有什么娛樂場所（不是很多），我們不經常到很遠的地方去，家里附近走走。總體還是很開心滿意的。”A4：“人都挺好的，感覺很親切”。A8：“還可以。（情緒波動，哭了）因為當時好舍不得爺爺奶奶，我媽媽沒時間回去，爺爺奶奶不想過來。”

（四）行為適應困境

流動兒童的行為適應困境就是指的流動兒童在行為習慣的培養過程中遇到的各種不適和困難。總的來說：流動兒童在行為適應上較為樂觀，但是對本地的某些行為表示困惑。

A14：“（再說到老家是笑著的）現在吃中飯的時間都被規定了，以前在老家想什么時候吃，就什么時候吃。也可以吃兩餐。”

A13：“這邊人太暴躁，發生一點什么事就開始罵罵罵，罵著罵著就開始打起來了。吃檳榔，味道不好。”

行為是一種文化的外化，流動兒童和本地兒童分別代表著兩種文化，在學校適應過程中會因為兩種文化的不兼容而出現行為適應上的困境。但是在學校適應中，這樣的文化不兼容成為一種常態，未能夠得到很好的解決。

四、總結及建議

通過以上分析，不難發現：流動兒童的學習、人際關系、情緒和行為等方面，都存在不同程度的適應困境，這些困境是流動兒童學校適應中的“攔路虎”。時空的流動給處于資源弱勢的流動兒童帶來人際關系的不穩定，同時心理的落差加劇自我認同的迷茫與焦慮，非常不利于兒童的學校適應。

基于教育社會學的理論，學校教育中教師在主要的社會組織——學校中，通過特殊的社會文化，進行核心的社會活動——課堂教學。因此，將立足于學校教育針對以上問題提出建議。

（一）校園環境支持：利用校園文化促進流動兒童的學校適應

重視兒童，尤其是流動兒童的參與，會弱化流動兒童的陌生感，增進學校適應。在校園文化建設中把流動兒童視為管理者的一員，充分考慮其意見，讓他們自己成為校園文化的管理者和參與者。真正適合兒童成長的學校應該是充滿了師生共同的靈感和創造。

優質適當的校園文化能夠舒緩流動兒童的陌生感，增進融合。例如，河南省鄭州市二七區漢川街小學為了給流動兒童打造一個多彩的教育夢想家園，學校根據實際情況，構建了“博雅教育”，豐富學生的精神文化生活。美國在解決流動兒童學校適應困境中有一些有益的項目，如（歡迎）新來者項目（Newcomer Programs），幫助學生平穩地過渡到新環境，并向家長提供了解學生學習的機會，形成學生、家庭和教師之間積極的相互作用。

（二）教師支持：利用教師角色引導流動兒童的學校適應

理解教師角色，可以在四個層面展開。作為社會成員、學校成員的教師以及作為學生社會化和自身社會化承擔者的教師。那么在流動兒童的跨區域流動的學校適應中，教師的角色層面則更加集中于“作為學校成員的教師”和“作為學生社會承擔者的教師”。

作為學校成員的教師，即教師是一種社會代表，代表學校的文化與形象。首先，老師持有包容的心態，在教學和生活中愛兒童，發揮學校文化的包容性和多樣性，一視同仁地對待所有兒童。其次，教師自身作為一種文化的導向，應引導本地兒童和流動兒童相互交融，達到兩種異質文化的統一，促進流動兒童人際交往。通過開展各類活動增加流動與本地兒童相處的機會，在游戲中讓兒童的關系升溫。最后，要加強心理健康教育。定期開展心理健康輔導和心理健康小游戲，讓流動兒童的心理壓力得到釋放，形成積極樂觀的態度，讓其和本地兒童一起快樂成長。

作為學生社會承擔者的教師，是兒童在學校中的重要他人，是兒童社會支持的主要來源，與兒童建立優質的關系有利于兒童實現良好的學校適應，主動親近流動兒童，會弱化兒童的戒備和孤獨感。對進入陌生環境的流動兒童來說，他們的社會化在形式和內容上有時間和空間的矛盾，需要教師給予更多的人文關懷和社會支持。

（三）同伴支持：利用隱形資源助推流動兒童的學校適應

首先，營造良好的班級氛圍。班級就是流動兒童在學校的“家”，流動兒童班級文化建設至關重要。將班級文化建設打造成“家文化”，營造“家”的氛圍，建立家庭式親密關系，有利于流動兒童更好、更快地融入“新”教育。所以要以愛為流動兒童安家，重視“家文化”。其次，要注重班級間的互動。班級授課的形式，讓同學成為每一個兒童在學校中最親密的人。班級同學是流動兒童的同輩群體，是流動兒童歸屬感得到滿足的重要因素。如進行小組合作學習，讓流動兒童在學習過程中實現與本地兒童的融入；創建互幫互助小組，由當地兒童牽頭，對流動型兒童進行幫助，并且能夠加速融合。

（四）課堂支持：利用課程與教學的銜接提升流動兒童的學校適應

課程是文化的一種外顯行為，是一種文化的導向。跨區域的流動本質上就是一種多元文化的融合，所以課程的設置要體現文化的多樣性與包容性。在日本，為了有效地實現流動兒童的教育融入，專門設置了JSL（Japanese as Second Language，日語作為第二語言）課程解決流動兒童的語言困境，開設彩虹教室的實施來輔導流動兒童的學業以及開設家長—教師聯合會來輔助流動兒童的學校教育。在美國，使流動學生信息網絡化，保證流動學生學習的連續性。在“互聯網+”時代，開發流動兒童遠程教育計劃，通過加強多媒體、網絡等教育信息化建設，開設專門的銜接課程，盡快實現城鄉課程間的有效對接。endprint

課堂是流動兒童和教師親近的機會。良好的教學氛圍能夠改善師生關系，影響流動兒童的學習動機和策略。首先，座位的編排要考慮周到。充分調和本地兒童與流動兒童，保證公平。其次，在課堂上采取代幣強化系統和集體績效系統的方法管理兒童，既能夠保持流動兒童的注意力和參與度，又能夠在最大程度上幫助流動兒童和本地兒童的融合。再者，帶動班級一起，陪伴和鼓勵有適應難題的流動兒童，促進其更好地適應“新”環境。

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Abstract：In order to understand the cross regional flow of children in school to adapt to the situation of 14 migrant children in Hunan province X city primary school by questionnaire and interview.In support of the theory of educational sociology，analyze the results found. Because of differences in regional culture，caused by the cross regional flow of children in learning adaptation，interpersonal adaptation，emotional adaptation and psychological difficulties behavior adaptation.The cross regional flow of children learning enthusiasm is not high，there is obviously out of line；cross regional flow of children's peer relationship is not stable，the teacher-student relationship is not harmonious；cross regional flow of children's emotion not fully fit；there are deviations in the behavior adaptation of children across the region.

Key words：migrant children；school adaptation；school education；countermeasureendprint