以“優(yōu)課”建設(shè)為抓手的民辦高校教師教學(xué)能力提升研究與實(shí)踐

摘要：本文是在認(rèn)真分析民辦院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒教育部2014年提出的在義務(wù)教育階段開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)方案，提出適合于民辦院校教師教學(xué)能力提升實(shí)踐渠道的“優(yōu)課”工程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)教師對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段的優(yōu)化等一系列措施提升教師教學(xué)能力，以期對(duì)民辦院校師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)能力；優(yōu)課；民辦院校

一、 引言

民辦高校合格評(píng)估后內(nèi)涵建設(shè)的重中之重就是建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容能夠落實(shí)到課程、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)中。大多數(shù)民辦高校采取廣泛培訓(xùn)和專家聽(tīng)課反饋來(lái)提升教師教學(xué)能力，但實(shí)際效果往往不盡如人意，究其根本原因在于教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到自身課堂教學(xué)之間缺少有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并最終影響了教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)踐過(guò)程對(duì)于提升教師教學(xué)能力尤為重要。

二、 民辦高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1. 主觀認(rèn)識(shí)上重科研、輕教學(xué)

我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)把科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，而民辦院校教師隊(duì)伍普遍年輕化，職稱晉升的壓力導(dǎo)致教師將大部分精力投入在科學(xué)研究，撰寫論文、申報(bào)獲獎(jiǎng)等科研項(xiàng)目上，真正投入到教學(xué)中的精力相對(duì)偏少。

2. 教師培訓(xùn)效果不明顯

隨著越來(lái)越多的高校建立教師發(fā)展中心常設(shè)機(jī)構(gòu)，教師教學(xué)能力培訓(xùn)也就成了該部門的主營(yíng)業(yè)務(wù)工作，在每個(gè)學(xué)期末開(kāi)展專題性質(zhì)的教師教學(xué)能力培訓(xùn)被大多數(shù)高校形成慣例，但這種集中式培訓(xùn)雖傳遞出了很多很好的教學(xué)理念與方法，但是對(duì)于大多數(shù)教師產(chǎn)生的觸動(dòng)很小，大部分教師的思維完全停留在理論層面，缺乏及時(shí)的實(shí)踐過(guò)程，達(dá)不到教師培訓(xùn)預(yù)想的效果。

3. 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、改進(jìn)、提升，再總結(jié)、如此往復(fù)循環(huán)，通過(guò)以學(xué)期為單位的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)的積累，多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力的提升。在這種規(guī)律下，民辦院校教師由于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面明顯不足，教學(xué)能力提升難度較大。

4. 開(kāi)展信息化教學(xué)積極性不高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)的方法與手段正發(fā)生著深刻的變革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、MOOC、線上線下混合式教學(xué)等多種基于信息化手段的教學(xué)模式形成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)大沖擊，許多教師已經(jīng)意識(shí)到了危機(jī)，但在這個(gè)問(wèn)題上教師主動(dòng)改革創(chuàng)新的積極性是關(guān)鍵因素，多數(shù)教師缺乏適應(yīng)信息化教學(xué)的勇氣，甚至對(duì)信息化教學(xué)不認(rèn)可甚至抵觸。

三、 依托“一師一優(yōu)課”建設(shè)，提升教師教學(xué)能力

西京學(xué)院提出在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“一師一優(yōu)課”項(xiàng)目建設(shè)，以每位教師做好一門基于信息化手段和以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的課程資源，以課程資源的“建、用、講”的實(shí)踐過(guò)程鍛煉教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)方法手段運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的有效提升。

1. 明確“一師一優(yōu)課”建設(shè)目標(biāo)，提升教師改革創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)院所提出的“一師一優(yōu)課”建設(shè)是為了通過(guò)課程建設(shè)與改革，構(gòu)建全新的課程體系、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。通過(guò)“一師一優(yōu)課”建設(shè)，在開(kāi)展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有助于新進(jìn)教師盡快適應(yīng)教師崗位，青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是實(shí)現(xiàn)老教師“傳幫帶”作用重要抓手。

2. 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，提升教師教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力

“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括：課程教學(xué)視頻、電子版課程大綱、授課計(jì)劃、教案、練習(xí)題、試題庫(kù)等內(nèi)容。另外，教師應(yīng)結(jié)合所建課程特點(diǎn)建設(shè)符合“一師一優(yōu)課”標(biāo)準(zhǔn)的微課、慕課等信息化教學(xué)資源，一方面促進(jìn)教師從多個(gè)角度梳理課程教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了教師的課程認(rèn)知能力；另一方面，通過(guò)教學(xué)輔助視頻、微課的錄制、教學(xué)課件的制作等教學(xué)準(zhǔn)備工作，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

3. 開(kāi)展教學(xué)方法與手段改革，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)控能力

信息化教學(xué)時(shí)代，課程教學(xué)方式方法已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，“一師一優(yōu)課”課程建設(shè)需要建課教師根據(jù)所建課程特點(diǎn)，積極探索以項(xiàng)目化教學(xué)模式為主的多樣化教學(xué)方法與手段的改革，積極組織開(kāi)展啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目式、研討式等多種教學(xué)方法組合應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式模式教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)調(diào)控能力的提升。

4. 完善“一師一優(yōu)課”評(píng)課機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力可持續(xù)提升

通過(guò)相關(guān)評(píng)審指標(biāo)體系確定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)專家聽(tīng)課、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等多維度反饋機(jī)制評(píng)估課程教學(xué)效果，這一系列措施的實(shí)施在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，大幅地促進(jìn)教師對(duì)“一師一優(yōu)課”建課、用課、講課的教學(xué)總結(jié)與反思，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的矯正與改進(jìn)，不斷完善優(yōu)化，配合周期性“一師一優(yōu)課”課程評(píng)審制度，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力的持續(xù)提升良性循環(huán)管理機(jī)制。

四、 結(jié)語(yǔ)

“一師一優(yōu)課”建設(shè)，需要不斷優(yōu)化課程資源，重視課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革成果的應(yīng)用和推廣，加強(qiáng)對(duì)已建課程資源的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教師建課——教師講課——學(xué)生用課”的三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)能力的有效提升，為全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊彥柱，陜西省西安市，西京學(xué)院教務(wù)處。endprint