推進綜合實踐活動課程特色實施的嘗試

【摘要】綜合實踐活動課程在區域推進方面存在一定的難度，而通過課題研究可以帶動課程的實施，引領學校構建有特色的實施內容，促進課程實施隊伍的梯度建設，引領教師關注不同課型的實施策略和評價方式。

【關鍵詞】綜合實踐活動；課題研究；有效實施

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0047-03

【作者簡介】周海青，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222006）綜合實踐活動教研員，高級教師。

綜合實踐活動課程作為第八次基礎教育課程改革中的最大亮點，由于其獨特的育人功能和價值，在課改后受到學校和師生的關注和喜愛。然而，這門新興的課程要在學校一直保持著生命力，能夠常態化并有效地實施，需要地方教研部門在課程實施的引領上有所作為。十幾年來，連云港市以課題研究為依托，積累了一些有益的做法，較好地推動了全市各小學綜合實踐活動課程的特色實施、有效實施。

一、挖掘地方資源，構建有特色的綜合實踐活動內容

綜合實踐活動課程因其特殊性，很多年來沒有統一教材，學校和教師需要自行開發課程資源。因此在課改初期，我市積極申報課題“綜合實踐活動課程區域推進策略的研究”，研究課程資源開發與利用的策略和途徑，引領學校挖掘地方資源，構建有特色的綜合實踐活動課程內容。

1.厘清認識，資源無處不在。

因認識不到位，課改初期很多學校認為課程資源很匱乏，自己學校沒有可供挖掘的課程資源，因此對課程實施存在畏難情緒。我市通過專題培訓、學校現場觀摩等形式，引領全市學校明確：學校不是缺乏課程資源，而是缺乏發現課程資源的眼睛，山川大地、風土人情、地方文化等等都可以成為課程資源。學校的認識到位后，畏難情緒消除，紛紛投入人力、物力開發課程資源。

2.立足本土，挖掘地方資源。

為了避免課程資源的開發舍近求遠，我們鼓勵各校立足本土、校情，引領學校在開發課程資源時，目光既要向外看也要向內看。目光向外看，看的是其他學校開發了哪些課程資源，是如何開發的；目光向內看，看的是自己學校及所在的區域，有哪些現成的資源可以開發利用。

3.突出特色，打造特色資源。

在做什么、怎么做的基礎上就要考慮怎么做好的問題了。在學校具備了課程資源開發的能力之后，我市引領學校在資源開發時要突出特色，打造學校的品牌。鼓勵農村學校突出“農”字，在鄉土上找特色；城市學校突出“城”字，在現代化上找特色，或者抓住地方或區域的特色資源做好文章。經打造，我市的各校資源特色紛呈，如東海縣曲陽小學的東海水晶資源、灌南縣鎮中小學的農耕農具資源、贛榆區馬站小學的科技特色資源、連云港師范專科學校第一附屬小學的西游文化課程資源……

二、打造實施梯隊，構建有層次的綜合實踐活動課程實施團隊

教師是綜合實踐活動課程實施的主力軍，沒有教師的有效實施，再理想的課程，再完美的規劃也不能得到落實。而綜合實踐活動課程沒有專職教師，兼職教師也是今年兼職、明年撤離，形成了“鐵打的綜合實踐活動課程、流水的兼職教師”的情況，這種狀況非常不利于課程的發展與實施。

1.定向培養，凝聚實施隊伍。

專職無望，兼職不穩定的問題促使我們思考：如何發揮兼職教師課程實施的積極性，打造一支穩定的綜合實踐活動實施隊伍。于是我市依托“綜合實踐活動課程區域推進策略的研究”這個課題，提出了“穩定兼職、定向培養”的兼職教師隊伍建設策略，即要求各縣區學校在配備綜合實踐活動兼職教師時，要考慮長期性和穩定性，在主學科之外，只兼職一門學科，且要一兼幾年甚至更長時間。縣區以及省市組織的綜合實踐活動課程培訓、評比等活動，都選派這些穩定的兼職教師參加，以促使這批教師盡快成長起來。通過這樣的策略，我市打造了一支穩定的綜合實踐活動課程兼職實施隊伍。

2.序列化培訓，打造實施梯隊。

以上策略經過幾年的實施，我市有了一支穩定的課程實施隊伍，但新的問題又接踵而來：這支隊伍經過兩個課題研究的磨煉，已經遠遠走在了前面，后面卻“青黃不接”，沒有梯隊。這樣的問題促使我們再次思考：如何構建課程的實施梯隊，促進課程的良性發展。于是我市進行了序列化培訓打造實施梯隊的探索歷程。序列化培訓歷時三年：第一年組織初級培訓，全市近三千名兼職教師參加培訓，培訓合格方能持證上崗。在培訓內容的安排上以通識培訓為主，使參培教師了解綜合實踐活動課程的性質、意義、目標、內容、實施形式等，了解一個完整主題活動實施的全過程，使他們日后能勝任主題活動的開展；中級培訓采取自愿報名、任務考核、逐步淘汰的方式，由網絡培訓和現場培訓兩個部分組成，共有一千余名教師報名。參培教師需要指導學生完成一個長線或者短線活動，然后參加專題講座、經驗交流、論壇交流、團隊實踐和展示交流等板塊的培訓，最終有157名教師拿到中級合格證書；高級培訓借鑒了中級培訓的模式，組織了難點問題討論和閱讀心得交流、專家專題講座等培訓以及課題的設計和申報，最后有85名教師取得高級合格證書。序列化培訓，在培訓內容、形式、參培人員等方面進行了改革，成功地打造了我市綜合實踐活動課程的實施梯隊。

三、研究年級目標，構建有序列的綜合實踐活動課堂教學體系

在引導學校開發課程資源之后，我市的聚焦點轉到了教學上，即引領教師實施好這門課程，以便課程能達到常態、有效的實施狀態。

1.樹立觀念，課堂是課程的組成部分。

在綜合實踐活動課程實施的初期階段，由于認識不到位，很多學校和教師覺得綜合實踐活動不應該有課，不應該在40分鐘的課堂里教學。為了引領學校和教師對課程有正確的認識，我市通過“小學綜合實踐活動課堂實施的研究”這個課題解開了學校和教師心中的謎團。

通過課堂觀摩和案例研究，教師明確了綜合實踐活動不是教的課程，其課堂和學科課程的課堂有著明顯的區別；綜合實踐活動課程要常態化實施，除了學生在課堂之外的各種實踐、探究等活動，還需要教師在課堂里引領學生開展好活動；綜合實踐活動的課堂有哪些類型，每種類型的教學結構如何，課題研究使我們總結出了16種課型。endprint

2.構建序列化目標，打造有效課堂。

我市為了引領并推進學校、教師實施好綜合實踐活動課程，一直在思考。我市思考：打造有效課堂要突破的問題在哪里。在深入思考和論證的基礎上，我市申報了“小學綜合實踐活動序列化構建與實施的研究”這個課題。

同一種課型在不同年級都有實施，雖是不同年級，課堂結構和課堂教學內容卻是相同的，沒有區分度，這樣的問題導致了課堂教學低效，直接影響到主題活動的成效。依托課題研究，我們構建了不同課型在不同年級的目標，并引領教師對照目標設計教學活動。每次課題研究，都開設同一課型3～6年級四節課，課后研討時，針對構建的目標分析課堂結構和教學內容的問題和不足，提出改進建議。序列化目標的構建，提升了綜合實踐活動教學的有效性，同時又把綜合實踐活動這門課程推向了深入。

四、完善評價方案，構建有實踐的綜合實踐活動課程評價內容

評價一直是新課程改革的重點、難點問題。對于綜合實踐活動這樣一門新興的活動課程而言，評價更是讓眾多的教師“找不著北”，但綜合實踐活動課程必須要有評價。

1.吐故要納新，動態課程需要動態評價。

在課改初期，根據綜合實踐活動課程的特點，結合三維目標，教師開發、設計了一張主題活動評價表。這張評價表從學生參與活動的態度、在實踐中與他人合作、在活動中能力提升等方面的內容進行綜合考量，考量的結果分為幾個星級。這張評價表受到了教師的歡迎，大家紛紛效仿使用，不同的學校、年級、主題活動，多年來一直使用這張評價表。然而，隨著研究的深入和課程的發展，我們發現這張“舊船票”，很難登上“新的航船”。構建適應學生能力發展的、適合不同年級學生的評價內容，是必須要解決的問題。

不同年級的學生能力發展的內容、目標是評價改革的依據。我們依托“序列化構建與實施”這個課題，在不同年級序列化目標構建的基礎上，思考不同年級學生評價內容和形式的構建，并力求通過評價來體現課程實踐性的特點，即通過學生“做”的效果給予學生評價。為此我們構建了3～6年級8個學期的不同評價內容和評價形式，在評價維度上，緊緊扣住態度、能力和方法這三個方面；在評價內容上，依據不同年級的要求來設計，有提問題、做方案、設計問卷、設計采訪問題、提交活動報告、完成小課題研究等；在評價形式上分為評價表評價、試卷評價、檔案袋評價、作品評價、交流評價等多樣化的評價形式。

這場評價改革，為綜合實踐活動課程的深入發展提供了支撐，促進了活動的實施。

2.能力測試任務單，表現性評價盡展風采。

2014年，我們幸運地承擔起江蘇省中小學教學研究室萬偉博士主持的課題“綜合實踐活動課程核心能力的培養與表現性評價研究”中的子課題的研究任務。通過研究我們更加清楚地認識到：綜合實踐活動作為一門與傳統學科課程有著顯著區別的綜合性、實踐性、開放性課程，其評價價值趨向、評價理念、評價方式都有其獨特之處。傳統的筆紙考試更無法來測試出學生在綜合實踐活動課程真正學到的綜合性的素質與能力。綜合實踐活動課程的評價應該引入并遵循表現性評價的理念與操作舉措。表現性評價是一種真正體現綜合實踐活動課程實施理念的評價方式。為此我們積極投入到子課題研究中，并開展了能力測試任務單的研究工作。能力測試任務能夠綜合測試學生多方面的能力和水平，通過學生的實踐進行測試，將學生的能力級別情況客觀地表現出來。可以說，一張小小的任務單，又開啟了綜合實踐活動課程評價的新航程。

伴隨第八次課改而來的綜合實踐活動課程在我市推進了16年，四個課題的引領促進了綜合實踐活動課程在我市的特色化實施、常態實施、有效實施，課題助力課程實施的成效明顯。endprint