二次作業法在新聞教學中的運用

程道明　杜迎新

摘要：教師依據文本特質及教學功能，設計框架式作業，涵蓋“整體感知—局部細讀—主題探究—反饋遷移”等系統化的情境問題，以“課前作業”或課堂即時“投影—討論—反饋”等形式，引導學生“自主探究—先做體驗—對話交流—反思整合”，能夠實現個體經驗的有效改造或重組整合。二次作業法在新聞體文章教學的有效運用，說明其具有普遍的適用性。

關鍵詞：二次作業；四步導讀；教學模式；新聞教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0016-04

二次作業法，是筆者在“四步導讀”教學模式[1]基礎上凝練出來的一種教學組織策略。主要程序為：教師依據文本特質及教學功能，設計框架式作業，涵蓋“整體感知—局部細讀—主題探究—反饋遷移”等系統化的情境問題，以“課前作業”或課堂即時“投影—討論—反饋”等形式，引導學生“自主探究—先做體驗—對話交流—反思整合”，實現個體經驗的有效改造或重組整合。[2]

以江蘇職教《語文》第五冊第六課的事件通訊《落日》的教學為例，課文的文本特質和教學功能主要在于：一是在謀篇布局和語言運用方面，作者采用具有象征意味的主標題凝練主題意向，采用偏于寫實的簡潔的小標題聯結正文的中心事件與新聞背景；采用典型的細節描寫和精當的跟進評論，生動再現新聞事件，表露情感立場，揭示新聞價值，形成虛實相生、輕靈厚重的寫作風格，值得深入學習體味。二是在主題意向方面，作者通過重大事件的見證報道，刻畫日本侵略者簽訂投降書時的丑態，表現出世界人民戰勝敵寇、伸張正義的自豪感，揭示出世界反法西斯戰爭勝利的偉大意義，同時警醒國人不忘慘痛的歷史教訓，激發民族責任感和危機感，具有深刻的教育意義。

筆者依據文本特質和教學價值分析，確立“以學生為主體”的兩個學習目標：一是學習本文大小標題虛實配合、敘議描寫有機結合的寫作方法，理解作者在客觀報道和評論中滲透的情感立場。二是體會文中流露出的民族自豪感和歷史責任感，引發“歷史之思”。進而，設計融合“四步導讀”教學模式的框架式作業，幫助學生建構融合群體智慧的反思性經驗。

一、設計“整體感知題”，引導學生整體感知作品

教師根據教學設計，呈現兩個關聯性問題，引導學生簡要記錄，先行探究思考，然后組織課堂討論和對話交流，最后形成反思性作業，鞏固學習成果。

1.提出問題：（1）本文傳遞的新聞事件是什么？（請概述）（2）你是如何概括出來的呢？

討論明確：（1）9月2日，日本在美國“密蘇里號”戰艦上簽署投降書；（或）9月2日，日本在東京灣簽字投降；（或）9月2日，日本簽署投降書。（2）一是依據新聞“倒金字塔”結構特點（最重要的信息在開頭），從“導語”中提取中心事件。二是利用“正文”詳細報道的特點，在“儀式開始”（小標題4；新聞事件的高潮），找到相關語句加以概括；概括時，要突出“時間”和“內容”，舍棄其他細節。

2.提出問題：找到中心事件（事件的高潮）所在的語段，看看“儀式開始”（小標題4）的前后，寫了哪些內容？它們對表現中心事件起了什么作用呢？

討論明確：在其前，寫了“簽字場所”（小標題1），將讀者帶入新聞現場；插入“白馬故事”（小標題2），拓寬了新聞背景，烘托中心事件。寫“代表到來”（小標題3），再次聚焦中心事件，同時融入作者立場。在其后，寫“投降書臟了”（小標題5）和“尾聲”，進一步顯示作者情感態度和價值立場。

教學意圖：通過這兩個問題的探討交流，幫助學生整體把握新聞事件的主要內容，理解新聞體的文本結構的形式特征，初步感知五個小標題之間的邏輯聯系，初步感受作者滲透其間的情感態度和價值立場。

二、設計“局部細讀題”，引導學生深入研讀文本

1. 研習“白馬故事”相關內容，體會作者的情感立場。

提出問題：為什么在新聞事件的報道中插入“白馬故事”呢？提示，將問題分解為前后承繼的三個思考點：（1）為什么海爾賽將軍想騎上日本天皇閱兵時騎的那匹白馬？（2）“馬廄沒有蓋，銀駒未渡海，但日本代表卻登艦簽字投降來了”這句話的“弦外之音”是什么呢？（3）作者插敘故事的用意何在？

討論明確：（1）海爾賽將軍之所以想“在擊敗日本之后，騎上這匹名駒，參加美軍在東京街頭游行行列”，是因為騎上日本天皇閱兵時騎的白馬，意味著戰勝日本法西斯，是對戰敗國的最大羞辱，是戰勝者最高榮譽的體現。（2）寫日本軍國主義者覆滅速度之快超出了預期，揭示出日本帝國主義的“貌似強悍，實在虛弱”的本質，反襯出正義力量摧枯拉朽、不可阻擋的威勢。（3）新聞體文章雖然很強調事件報道的客觀性，但是否插入相關背景完全取決于作者的主觀意愿；作者插敘“白馬故事”正是基于情感立場的精心選擇。新聞中有意強化的細節，大多“植入”了作者的情感態度，是作者新聞立場的“代言”或展示。

2.研讀“代表到來”的相關內容，體會作者的情感立場。

提出問題：作者為什么要詳細介紹中方代表和日方代表外相重光葵呢？

討論明確：因為作者是中國記者，所以詳細描寫了中國代表的著裝和動作，而把其他國家代表作為群像放在一起描寫，使其成為凸顯中國代表的背景或氛圍。詳寫日本外相重光葵走路的姿態——“臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來一蹺一拐”，補敘其腿瘸的原因（淞滬戰后，在上海虹橋閱兵時，被朝鮮志士投彈炸斷的）：描寫重光葵走路時的狼狽相，補敘抗日志士的英勇行為，一方面是有意丑化侵略者的形象，另一方面揭露日寇當年的囂張氣焰，贊頌抗日志士英勇無畏的獻身精神，折射出作者的價值立場和情感態度。

3.研讀“儀式開始”相關內容，體會中心事件的新聞價值。

分組研討1：體會麥克阿瑟宣讀講稿的心理狀態，結合相關語句作簡要分析。討論明確：莊嚴、自豪。例如：在“麥克阿瑟執講稿在手，極清晰、極莊嚴、一個字一個字對著擴音機宣讀”的長句中，“極清晰、極莊嚴”這兩個短語結構相同，語言節奏簡潔流暢，跳動著愉悅自豪之情。而“一個字一個字……宣讀”，則拉長了節奏停頓，給人莊重肅穆的感覺。再如，麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團說：“我現在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝國大本營的代表，在投降書上指定的地方簽字。”“昂首”“命令”“指定的地方”等詞語，借麥克阿瑟的神態和命令，表達世界人民對日本發動侵略戰爭的痛恨和戰勝強敵的自豪之情。endprint

分組研討2：體會日本代表簽字時的心態，結合相關語句簡要分析。討論明確：狼狽，痛苦，無奈，難堪。如：“重光葵掙扎上前行近簽字桌，……執投降書看了約一分鐘，……簽了字”“掙扎”“看了約一分鐘”等語句，透視出日寇戰敗后內心的痛苦、無奈和掙扎。再如，梅津美治郎簽字時，為什么有座不坐，要“立著欠身執筆簽字”呢？因為對軍人來說，簽署投降書是錐心刻骨的“奇恥大辱”，但又不得不簽，所以，他不坐下來，只想早點結束這“備受羞辱”的儀式立刻離開。

分組研討3：為什么麥克阿瑟簽字時，要邀請魏銳德將軍和潘西藩將軍陪同簽字？為什么三人簽字竟然用了六支筆呢？討論明確：這兩位將軍在日軍處于攻勢時，丟失了防守的土地，蒙受戰敗的恥辱。現在，以戰勝者的姿態出現，在接受日本戰敗的投降書上簽字，從而將失去的尊嚴最終找回來。麥克阿瑟這種慢條斯理、帶有夸張意味、有意拉長過程的簽字方式，盡顯勝利者的榮耀，是對當年不可一世的日本侵略者的刻意羞辱。朱啟平作為記者，敏銳地捕捉到并記錄下這個細節，用文字鏡頭傳達出這種令人自豪快意的場面。

教學意圖：“白馬故事”“簽字代表”和“儀式開始”這三個小標題領屬的內容，分別涉及新聞事件中的背景、人物和中心事件。通過結構化的問題設計引導學生討論、組織課堂對話交流，能夠幫助學生進一步體會到“語言運用與情感表達”的關系，即透過作者文字塑造的新聞鏡頭和典型細節體悟到作者的情感立場，進而深刻把握文本的語言技巧和主題意向。

三、設計“主題探究題”，引導發現新聞主題意向

1. 研習新聞標題，體會主標題與小標題的聯系。

提出問題：（1）本文的主標題，如果概括為“9月2日日本簽署投降書”，能夠簡潔明確地呈現新聞事件的內容。作者為何要用初看不知其意的“落日”作為主標題呢？（2）主標題與小標題有何聯系，為什么要如此設計？

討論明確：（1）主標題具有象征意味。日本的國名和國旗都有“日”字，“日本”寓意“太陽升起的地方”，日本軍旗常與“武運長久”這類條幅聯系起來，成為激勵士氣的精神圖騰和向被侵略國家炫耀武力的標志。作者用“落日”作為主標題，暗示日本發動的侵略戰爭“如同西山落日一樣”逃不過失敗的命運，含有對日本軍國主義者“不可一世、終遭失敗”的諷刺嘲弄。（2）作者用虛化的“落日”作為主標題，啟發讀者想象；用四個寫實性的小標題呈現新聞事件全貌，寫出新聞發生的地點（簽字場所）、背景（白馬故事）、人物（代表到來）、高潮（儀式開始）和結局（投降書臟了），能夠帶給讀者生動的現場感受。因此，大小標題虛實結合的結構方式，既能保障主題意向的明確傳遞，也增強新聞通訊的表現力及傳播效果。

2. 體會作者運用評論和聯想表達出的主題意向。

提出問題：新聞報道強調客觀性，但也不排斥作者情感的直接表達。請從這篇通訊的“導語”和事件“高潮”中，找出直接表達作者情感的語句或語段，簡要分析其采用的表達方式及表達效果。

討論明確：（1）“這簽字，洗凈了中華民族七十年來的奇恥大辱”“這一幕，簡單、莊嚴、肅穆，永志不忘”這兩句，采用評論的方式，揭示這個新聞事件對于中華民族的重大意義；“奇恥大辱”“永志不忘”等詞語，抒發強烈的愛國情感，直接宣示作者的情感態度。（2）在“全體簽字畢……看表是9點18分。我猛然一震，“九·一八”！……現在14年過去了。沒有想到日本侵略者竟然又在這個時刻，在東京灣簽字投降了，天網恢恢，天理昭彰，其此之謂歟”這段文字中，作者跨越時空，聯想到兩個“九·一八”，揭示出“天網恢恢，天理昭彰”“多行不義必自斃”的真理，即警告日本侵略者“雖然曾經猖獗一時，但終究會受到歷史審判和懲罰”。同時，警醒國人牢記歷史教訓，發憤圖強，顯示了強烈的憂患意識和愛國情懷。合理的聯想和議論，有效拓展了事件通訊的內涵，增強了新聞報道的價值和意義。

教學意圖：本文用虛化標題暗示主題，用寫實的小標題、記敘中的細節描寫以及議論和聯想等方式來傳遞新聞的主題意向性。教師引導學生探討大小標題之間的關系、探討議論和聯想在文中的運用效果，能夠借助寫作形式的探究進一步加深對主題意向的理解與把握。

四、布置“反饋遷移題”，促進學習經驗鞏固遷移

1. 品味下列兩個句子，說說表現了作者什么樣的思想情感。

（1）倒霉的日本人，連份投降書也不是干干凈凈的（提示：“不是干干凈凈”，正面表達的意思是什么？有無其他含義？注意體會“倒霉”和“也”的表達效果。參考答案：字面意思是，日本的投降書因戰勝國代表簽名簽錯地方而修改，被“弄臟”了。其他含義是，日本侵略者犯下無數骯臟罪行，注定連投降書也是臟的。“倒霉”一詞，貌似同情，實則是揶揄）。

（2）大戰中空軍將士厥功甚偉，理應有此榮譽，以這樣浩浩蕩蕩的陣勢，參加敵人的投降典禮（這段場面描寫，寫出一種震撼人心的氣勢，表達了反法西斯勝利者的自豪，對空軍參加反法西斯戰爭中的重大貢獻進行歌頌，與日本代表灰溜溜地離開簽字現場形成對比）。

2. 簡要分析下列語句采用的表達方式及其表達效果。

（1）灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空（參考答案：描寫；給人莊嚴肅穆的感覺，也有一定的象征意味）。

（2）可是，我們別忘了百萬將士流血成仁，千萬民眾流血犧牲，勝利雖最后到來，代價卻十分重大。我們的國勢猶弱，問題仍多，需要真正的民主團結，才能保持和發揚這個勝利成果。否則，我們將無面目對子孫后輩講述這一段光榮歷史了（參考答案：議論；語重心長，令人警醒，引人深思，促人奮進）。

教學意圖：從“言語意向和言語形式”兩個角度，設計問題，學以致用，體現語文課程性質與語文關鍵能力的培養要求。

綜上所述， 在新聞文本中采用二次作業教學模式，通過課堂投影即時呈現問題（第一次作業），引導學生探究討論，形成“原始經驗”和學習預期；通過“第二次作業”鞏固課堂交流成果，能夠形成高度整合的“教學回路”。因此，二次作業是一種普遍適用的教學模式，值得借鑒應用。endprint

參考文獻：

[1] 程道明.四步導讀法：讓詩歌教學落在實處——以《一棵開花的樹》為例[J].中學語文教學參考，2015（5）.

[2] 程道明，張毅，楊九俊.二次作業法：閱讀教學的新模式[J].教育理論與實踐， 2016（5）.

責任編輯：夏英

Abstract： Based on the text characteristics and teaching functions， the teachers should design the frame-style assignment which covers systematic situational questions from overall perception， partial intensive reading and thematic exploration to feedback transfer. It takes the forms such as pre-course assignment or in-class instant projection， discussion and feedback to guide the students to undertake self-study， discussion and communication to get the first-hand experience to reflect and integrate the theory and experience， which enables the students to achieve the effective reorganization or re-integration of individual experience. The effective application of the method of two assignments in Journalism teaching shows its universal applicability.

Key words： two assignments； four-step reading guidance； teaching mode； Journalism teachingendprint