新課標下初中語文課堂探究性學習指導探索

路俊剛

探究性學習是初中語文新課標倡導的主要學習方式之一，也是一種最為根本的學習方式。

所謂“探究性學習”，是從學科或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一門類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，進行實踐、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態度發展的一種學習方式。

就初中語文學科而言，探究性學習主要是課堂上對單篇課文或多篇課文的研究。那么，初中教師在課堂上怎樣引導和指導學生進行單篇課文或多篇課文的探究呢？

一、創設情境，提出問題，激發學生探究意識和行為

在初中語文課堂學習中，教師要激發學生的探究意識和行為，就要在充分挖掘課文與日常生活情境聯系的基礎上，創設生活化的問題情境。要創設生活化的問題情境，可以從兩方面著手：一是讓學生提出探究性的問題，進行最好的思維訓練。如我上白居易的《觀刈麥》一課時，通過搭建課文與生活情境的聯系，讓學生主動發出了質疑：課文中先描寫婦人“抱子在其旁”，后又說“右手秉遺穗，左臂懸敝筐”，這不是前后矛盾嗎？明明左手右手都沒閑著，她怎么還能抱孩子？這些問題值得深思。我因勢利導，問題從學生開始，學生的探究思考也由問題開始，有效地訓練了學生的思維。二是教師先提出有價值的爭論性問題，拋磚引玉，引發學生思考。又如我執教《與朱元思書》一課時，我設置了這樣一個爭論性問題：預習提示說本文寫的是富春江的秋天，但根據課文描寫的景物來看，本文寫的是不是富春江的秋天呢？為什么？我根據預習提示機智地提出這樣一個問題驅動學生思考，讓學生找出很多依據證明自己的觀點，從而激發了學生對問題的興趣和探究的愿望。

二、提供探究時空，讓學生親歷探究過程，獲得探究體驗

在初中語文課堂學習的過程中，雖然教師要給予學生探究方向上的正確引導和探究方法上的宏觀指導，但要盡可能不干涉學生具體的探究方式和方法。要放手讓學生去探究，給學生提供足夠的探究時間、充足的活動空間、思維上的自由空間。這樣，學生每經歷一個探究過程，就會得到更多更有價值的知識，親身經歷又使學生不斷學會探究的方式與方法，還能獲得不少感悟和體會。如我在上“消息”一單元時，首先用一定時間讓學生上講臺閱讀報刊上的各種消息，讓學生獲得感性上的認識，然后引導學生探究消息的特點、構成、結構等，使學生對消息的認識由感性上升為理性，最后讓學生當堂嘗試寫則消息。通過這樣的活動，學生不僅學會并積累了許多探究知識的方法，對知識的探究也不斷深入，有了質的飛躍。

三、激勵學生選用恰當方式，進行有效探究

初中學生的語文課堂探究性學習活動往往帶有不確定性和隨意性，教師面對這些問題，應該做出明確的規定和指導。但對于學生喜歡釆用自主探究還是合作探究的方式進行探究，教師不應橫加干擾。正確的做法是尊重學生的個性化探究，讓學生發揮自己的聰明才智，去嘗試，去發揮出“奇思妙想”，以便深入思考學生的探究心理，從而及時有效地提供指導。

四、布置明確具體的探究任務、清楚明白的探究內容

在初中語文課堂教學中，教師給學生布置探究任務時，應該明確告知學生學習什么、達可什么程度，要求具體明白，讓學生容易把握和實踐，不至于在探究中迷失方向，被其他因素干擾正常的探究活動，而影響探究進度和效果。如我在執教《向沙漠進軍》一文時，就將學生分為指導、情報、守備、敢死四個小組，并明確規定了他們各組的探究任務分別是：設計征服沙漠的規劃草圖、了解“敵人”進攻的兩種方式及武器并探究尋找我方所需武器的方法、探究防守和培植防護林的方法、探究反守為攻的方法和需要的武器。這樣的做法，讓學生明確了探究的方向和具體內容，保證了探究過程的有序進行和探究的良好效果。

五、鼓勵不斷發現新問題，培養問題意識

初中語文探究性學習的過程是一個循環往復不斷深化、提升的過程，學生在探究過程中隨著問題的不斷解決，通過進一步的思考又發現新的問題，新問題的產生促使學生又開始新的探索。通過不斷的深化探究，學生逐漸積累了探究的方式與方法，去嘗試解決新的問題，總結出更有價值的結論，在不斷探究中前進和發展。endprint