區域創設三部曲,奏響游戲大樂章
——大班區域游戲組織的實踐研究分析

文張月芬

區域游戲是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性地發展的游戲。區域游戲體現的是一種自由想象和創造精神，一種平淡精神，一種自主精神，一種過程本身就是結果的非功利性精神。大班幼兒規則意識強，邏輯思維已經萌發，因而在區域游戲中更注重游戲情節，更有表現力。筆者在幼兒園教育一線，運用觀察法、行動研究法、記錄法等方法，以幼兒作為主體，從游戲材料的投放、游戲規則設置和游戲的評價進行了實踐研究和分析。

一、豐富的游戲材料，讓游戲更真實

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在游戲中鞏固學到的知識和技能，在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考，解決問題以增強學習的效果。

（一）根據幼兒興趣特點，投放材料應體現目的性

教師應該根據孩子的興趣、需要和發展目標開設不同的活動區域，活動區內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據活動區不同的教育功能和游戲的不同目標，投放不同材料，切實促進幼兒的發展。如在科學區“紙頭喝水”游戲中，投放了幾種不同材質的紙（宣紙、卡紙、圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙、牛皮紙等）和不同的水，讓幼兒觀察幾種不同的紙吸水的速度和同種紙在不同水中的吸水速度，促進幼兒探索、嘗試和發現材料的內在不同，激發幼兒對生活中自然科學現象的興趣。在各個活動區投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在游戲中成長。

（二）滿足不同幼兒發展需要，提供的材料應有層次性

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以教師在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不下”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一位幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如在美工區裝飾紙盤時，提供各種各樣的廢舊材料，這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。另外，在活動中，允許操作能力強、完成任務較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二個區域游戲，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待的現象，使每個孩子都能取得最大的收獲。

（三）了解幼兒發展程度，提供的材料具有自檢性

在區域游戲中提供的材料要讓幼兒玩過這個游戲之后留下痕跡，并且有的材料還可以檢查幼兒完成活動的質量與對錯。比如說美工區活動，他們玩過之后就會有作品誕生，我們就可以看到幼兒的成果，就可以知道幼兒的發展程度。其他區域若要看到幼兒的發展情況，就需要在區域材料的設計上體現自檢性。比如，閱讀區提供了“閱讀記錄卡”，幼兒閱讀之后，在“閱讀記錄卡”上畫出自己閱讀的書本或者最喜歡的頁面圖案，這樣教師就可以了解幼兒對這本書的喜愛程度。

二、合理的游戲規則，讓游戲更靈活

區域游戲是一種開放、自主的學習活動，讓幼兒自由選擇區域和區域中的內容，幼兒是區域活動的主體。既然是自主的，那么一切都應由孩子來支配，使他們感受自主的快樂，但不是說自由自主就可以放任幼兒不管。教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，成為幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。教師可以引導幼兒自己商量制定出區域的規則，鼓勵他們用圖畫的方式將規則畫出來。讓幼兒在區域活動中自設區域、自定規則，在區域游戲中體驗快樂，在快樂中學習，在快樂中建立規則，使區域活動得到遞進式的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”規則，為區域游戲的高質量開展提供了一種“法”，讓游戲“有法可依”“有法必行”。規則，來自區域活動的需要，又滿足了幼兒個體發展的需要，所以，幼兒都能接受并能自覺遵守，而區域游戲也成為幼兒在幼兒園最喜歡的活動形式之一。

三、恰當的游戲支持，讓游戲更有效

《綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在活動中，教師不僅只是單單給幼兒提供材料，還要適時給幼兒一些啟發、引導、激勵，促進幼兒積極性的提高。教師要在各個區角來回巡視，而不能只是停留在一個區角里觀看游戲，忽視了對另外區角的指導。要觀察每個小朋友的興趣，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，對出現的問題應該與孩子一起探索、操作、發現、討論和解決。

（一）學會觀察等待，讓游戲更自主

在游戲活動中，教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幫助。幼兒在活動時，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，要先觀察，再指導。另外，教師的指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習，去探索，去發現，去解決，使區域活動真正成為幼兒自己的活動。

（二）重視個別指導，讓觀察更具體

區域活動中的教師指導不同于其他的集中活動，區域活動中教師的指導是極其重要的。區域活動是創設多個領域的學習區域，讓幼兒自主地選擇，通過自身的擺弄、操作、思考去尋找問題的答案。所以教師應該在活動的過程中，通過觀察來給幼兒進行個別適當的指導。比如在數學區“自然測量”中，給幼兒指導前，要看進行這個活動的孩子的操作情況，如果在操作中幼兒發現了問題自己不能解決，我們才會對幼兒進行個別指導，引導幼兒去發現問題進而解決問題。

（三）師幼共同討論，讓評價更豐富

評價是活動的最后一個環節，也是活動中非常關鍵的環節，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。在評價中應以孩子的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的、結果是怎樣的、用了什么解決方法等。教師應抓住活動中幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動做好鋪墊。對那些具有發展價值，卻一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區域），可通過教師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有的孩子喜愛拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛。

區域游戲是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展。區域游戲能否發揮其重要作用，很大一部分需要教師用心收集材料，細心指導區域。所以，教師要從幼兒的視角出發，以幼兒作為主體來進行游戲材料的投放、游戲規則設置和游戲的評價，使區域活動更適宜并能促進幼兒的有效學習。

（江蘇省蘇州市吳江區經濟開發區天和小學附屬幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]何艷萍.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]王微麗.幼兒園區域活動—環境創設與活動設計方法[M].北京：中國輕工業出版社，2014.