對小班結構游戲的幾點思考

文許 娟

游戲是學前兒童的主要活動，結構游戲作為游戲活動的重要組成部分，在幼兒園活動中占有著不可或缺的重要位置。

凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。結構游戲是通過幼兒利用各種不同的結構材料動手造型的活動，以構建物體或建筑物，實現對周圍生活的反映。在這種游戲中，幼兒可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現一定事物的形態，對發展幼兒的動手能力、想象力、創造力具有很大的作用。

小班結構游戲，主要表現為“建筑工地”。是在幼兒園建構區域中進行的，以積木搭建類材料為主，利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來，以表現建筑物的一種游戲。

一、試行——如何指導小班結構游戲

（一）興趣是游戲最好的老師

如何跟小班幼兒介紹建筑工地里的結構材料，是一件非常重要的事情。教師在介紹材料時，首先要引起幼兒的游戲興趣。其次，小班幼兒的年齡特點決定了他們以個別單獨游戲為主要方式。教師可通過選擇幼兒感興趣的建構主題來解決這一問題。先產生“玩什么”，再解決“怎么玩”。由于小班幼兒受年齡和生活經驗的限制，完全靠孩子們自己憑空想出建構主題的可能性不大，教師可根據自己班級的實際情況和孩子們的現有經驗，引導幼兒產生感興趣的游戲主題。通常小班比較適合的主題有“幼兒園”“動物園”“大馬路”等，可以結合主題教學的深入開展產生，也可在外出社會實踐活動的基礎之上形成。

（二）環境與材料是重要條件

科學、合理的環境與材料是游戲發展的重要條件。3～4歲的小班幼兒較易被一些色彩鮮明和形象生動的物體所吸引。教師可以提供不同種類、不同材質的結構材料，要注意色彩鮮艷、安全衛生。如：木質類硬積木、泡沫類軟積木、自制的紙盒等，色彩不同可以促進幼兒感知顏色，材質不同可以幫助幼兒感受輕重、光滑、粗糙、軟硬等物理特性，形狀不同便于幼兒在搭建過程中逐步辨別選擇相同形狀的材料，數量充足的游戲材料更可以避免幼兒發生無謂的爭搶。另一方面教師可有意識地提供有益的成品象征類的輔助材料，如：草地、池塘、動物、汽車、人物、植物、房子……根據主題的更換，不斷調整輔助材料。

（三）規則的建立是不可或缺的游戲保證

小班幼兒的思維能力和自控能力還不完善，在結構游戲中往往容易出現各種突發的情況，建立必要、穩定的規則能夠幫助幼兒有序地參加活動。如在引導幼兒觀察不同的結構材料時，教師可以和孩子們一起發現各種積木的不同。根據積木的顏色、形狀、大小進行分類，并且放置在做好標記的筐中，便于引導幼兒根據標記又快又好地整理材料。每一次游戲時，究竟多少人可以加入建筑工地參加活動呢？幾頂直觀、形象的建筑帽不僅能讓孩子更快進入角色，同時也明確限定了游戲的人數。對于空間概念較為薄弱的小班幼兒而言，“建筑工地究竟可以有多大？”是一個很抽象的概念。教師可以采用在地面上粘貼地標線、鋪設地毯等方法，用最為直白的方式幫助幼兒理解結構游戲的區域范圍。同時，也為下階段幫助幼兒較好地搭建圍墻起到輔助作用。教師還可以安排幾名特殊的角色，例如，安排警察叔叔檢查工地的環境安全。在游戲結束時，通過設置角色來檢查建筑工地內雜亂的積木是否及時整理，以避免小動物們或小伙伴在逛公園、走馬路時被絆倒，從而讓幼兒養成及時規整玩具的好習慣。

（四）模仿是小班游戲最有效的學習方式

模仿是3～4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。為了讓幼兒對積木建構的成果有所了解，游戲初期教師不妨帶領小班幼兒去參觀中大班哥哥姐姐的建筑工地。通過對成品的理解、對哥哥姐姐直觀的搭建過程的觀看，用模仿的方式學習、掌握經驗，提升搭建技能。還可以嘗試分批開展“大帶小”建筑工地游戲，讓哥哥姐姐們帶著小班弟弟妹妹們開始搭建。建構能力強的哥哥姐姐完成建筑物的速度較快，而相對于處于模仿階段的小班孩子在琢磨的過程中會將搭建技巧看在眼里，記在心里，不斷內化成自己的認知。班級里總會出現一些能力強、接受快的幼兒，教師可以鼓勵建構能力強的孩子去幫助能力相對較弱的孩子進行搭建，共同完成任務。此外，當小班幼兒在結構游戲出現阻礙，無法繼續深入下去的時候，老師也可以成為幼兒最有效的伙伴，與幼兒一起，共同參與搭建積木。

二、試想——結構游戲中需要注意的問題

（一）小班結構游戲的最終目的

小班結構游戲的最終目的究竟是什么？往往教師們很容易走入以下兩個誤區。

1.過于重視建構技能的掌握

希望小班幼兒搭建的建筑物越復雜越好、技能越高越好，于是出現教師干涉游戲活動過多，直接幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料，搭建得不好就直接教授技能的現象。當發現幼兒在結構游戲中沒有出現任何搭建技能的進步時，立刻缺乏耐心，想要進行幫助和指導。其實小班幼兒游戲初期，幼兒會出現敲打積木、扔積木、將積木豎起推倒等動作是非常正常的現象。他們正是在不斷重復各種動作中，建立對積木的感性認識和經驗。也正是在這種與材料互動的過程中，他們開始會意識到積木的長短與搭建之間的關系，開始嘗試有目的地選擇積木。幼兒在這種搭積木的過程中所逐步出現的目的性和選擇性，就代表著他們思維能力的發展。如果所有的有意注意都產生于教師的被動帶領，那么孩子們的發展就失去了最為珍貴的主動性。

2.一味強調幼兒的主動性和創造性

過于強調孩子的主動發展，覺得教師的干預反而會限制孩子的自由、想象與創造，于是總是以旁觀為主，聽之任之，反而使幼兒結構游戲的水平始終無法發展和提升。這種誤區的出現在于教師過高估計了小班幼兒的年齡特點和認知心理發展水平。只有在理解幼兒、把握幼兒的基礎上，教師才能真正做出有價值的適時指導。

因此，在指導小班結構游戲時，教師務必清楚地了解班級幼兒的游戲水平，理解幼兒游戲行為背后的意義，明確結構游戲的目的、意義，真正使結構游戲成為推動幼兒健康發展的有效手段。

（二）積木品種、輔助材料越多越好嗎？

當小班結構游戲中積木品種過多、輔助材料過多的時候，最容易出現的狀況是幼兒被游戲材料本身所干擾。如搭建馬路時，幼兒光玩汽車不搭馬路。因此教師在游戲時必須明確投放材料的目的是吸引幼兒的興趣，豐富結構游戲展現的真實場景，突出建構成品的形象。教師要學會觀察，當發現材料反而阻礙幼兒發展時，要適時進行調整。此外，材料的豐富不是一蹴而就、一次性投放的，教師在指導結構游戲時，要及時根據游戲主題的深化、場景的豐富而不斷改變材料投放策略，使之真正發揮作用。

結構游戲的魅力是無限的，筆者就小班結構游戲的開展進行了一系列深入的研究，所呈現的內容是筆者最為真實的實踐、發現和感悟。希望越來越多的教師能夠充分挖掘結構游戲中一切可利用的教育價值，讓幼兒在游戲中愉快學習、健康成長。

（江蘇省蘇州市工業園區天域幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.