“互聯網+”時代服務現代學徒制的智慧課堂構建

郭玉杰

摘要：作為一種新型的人才培養模式，現代學徒制有助于提高學生的實踐動手能力和創新創造能力。但是由于傳統課堂教學存在的各種教學瓶頸，影響了現代學徒制的人才培養質量，造成“學校熱，企業冷”的局面。只有利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、3D顯示等新一代信息技術來創建高度信息化的教學環境，從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學資源、教學效果評價等五個方面來構建智慧課堂，才能有效提高教學質量，培養符合企業和社會需求的人才，更好的為現代學徒制服務。

關鍵詞：“互聯網+”;現代學徒制;教學瓶頸;智慧課堂：構建思路

1 引言

2014年8月教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），由此，在高職教育中興起了一股“現代學徒制”的熱潮，并逐漸向本碩層次延伸，在地方高層次應用型人才培養中起到了積極作用。現代學徒制是學校與企業合作以師帶徒強化實踐教學，提高學生創新創造能力的一種新型人才培養模式，但在推廣過程中，經常出現“學校熱，企業冷”的局面。原因主要是企業認為現代學徒制培養出的人才質量不高，無法達到企業要求。要解決這一問題，必須根據企業和社會發展需要，不斷提高教學質量，才能真正發揮現代學徒制的優勢。

隨著“互聯網+”時代的來臨，“智慧教育”成為我國教育信息化研究的熱點問題。智慧教育是基于高度信息化的教育發展新態勢，在“互聯網+”時代，通過在教育教學中廣泛應用物聯網、大數據、云計算、移動互聯網、3D顯示等現代信息技術，實現教師教學、學生學習、教學評價、教學管理、教學服務等的智慧化，并不斷提高學習者的創新創造思維及能力。其中，作為智慧教育主要特征的“高度信息化”和“創新創造能力”和現代學徒制的發展趨勢及人才培養目標是高度一致的。通過智慧教育在教學中的深度應用，可以有效提高現代學徒制的教學質量，培養出符合企業和社會需求的人才。

2 現代學徒制面臨的教學瓶頸

現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，強調產教深度融合，將企業工作實際和學校學歷教育緊密結合起來，其核心是校企一體，雙元育人。學生作為學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才。要實現這一目標，需要校企的深度合作以及任課教師和企業導師的密切配合，使校內的理論課堂與企業的實踐課堂無縫對接。雖然實施現代學徒制的學校在課堂理論教學上進行了很多的改革和創新，但仍然存在一些瓶頸，制約了校企一體化雙元育人目標的實現。

2.1 理論教學目標與崗位目標難以完全匹配

現代學徒制培養模式下，理論教學目標不是學校單方面制定的，而應該是校企雙方在教學情境與真實職場環境交互中共同建構與實現的，教學目標應符合企業某一具體崗位或某一類崗位群的特點，具有一定的特殊性。但在長期的教學實踐中，以學科為導向，更多強調的是知識理論體系的完整性，制定的教學目標往往是單一普遍的而不是特殊的。這樣的教學目標和企業的崗位目標難以完全匹配，容易產生偏差。學徒在理論教學后的實踐環節一旦發現自己所學的理論知識不足以滿足崗位需要，就會對整個現代學徒制失去信心，學習積極性大幅下降。

2.2 教學環節與實踐環節容易脫鉤

現代學徒制模式下，專業課除了安排課堂的理論教學，還要安排一定的實踐教學，在校內外的實訓基地由企業導師負責教授。這一過程容易出現教學環節和實踐環節的脫鉤，主要表現在兩個方面：一是兩個環節負責的老師不同，如果校內教師和企業導師沒有提前進行深入的溝通，可能出現理論教學中教的不是實踐環節中要用的問題;二是實踐環節要解決的崗位具體問題往往需要的是專業綜合知識，而理論教學中教的只是某一具體領域的專業知識，綜合性不強，無法有效解決問題。最終的結果是教學效果不理想，無法實現“學以致用”。

2.3 教學方法和手段單一落后

現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，必須采用與之配套的教學方法和手段。但是很多學校仍然采用傳統的單一落后的教學方法和手段，理論教學環節，使用板書和多媒體課件，采用“滿堂灌”的方式力圖使學生掌握完整的知識體系;實踐教學環節，通過短期考查或者模擬仿真的方式力圖使學生了解實際工作的全貌。這樣的教學方法和手段既不符合現代學徒制的核心要求，和“互聯網+”的時代趨勢也相去甚遠。學徒的理論知識體系再完善，也難以有效解決崗位上的各種實際問題，在實踐中需要碎片化的知識時，又難以從所學的眾多知識中將其抽取出來，極大的影響了人才培養質量。

3 現代學徒制模式下智慧課堂構建思路

針對現代學徒制教學中的瓶頸問題，可以利用“互聯網+”理念，從“創設信息化教學環境”和“培養創新創造能力”兩個維度來構建智慧課堂，充分發揮智慧教育的優勢，不斷提高教學效果。

3.1 智慧化的設計教學目標

針對現代學徒制下的理論教學目標和崗位目標的不匹配，可以對教學目標進行智慧化設計。智慧課堂教學目標的設計要充分體現以學生為主體的宗旨，讓學生去主動建構知識意義，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定三位一體的目標。現代學徒制培養出的學徒必須能夠有效解決實際工作中的問題，并具備一定的創新創造能力，不斷提高工作績效。因此，可以圍繞問題解決來設計智慧課堂的目標，理論教學目標和崗位目標都圍繞問題解決來進行設計，將傳統的“知識、技能與素質目標”轉換成“問題解決型”目標，將解決實際工作中的難題作為現代學徒制主要的教學目標。

3.2 智慧化的萃取教學內容

為了保證現代學徒制的教學效果，必須實現教學內容和工作內容的有效銜接。這就要求教學內容基于工作內容，教學過程和工作過程保持一致，也就是要基于工作過程系統化的設計教學內容。在培養過程中，學徒一邊學習，一邊實踐，這就要求教學對實踐的指導能夠隨時隨地進行，理論知識的碎片化能夠滿足這一需求，保證學徒在需要時能及時調取相關內容。因此，智慧課堂的教學內容應該在系統的理論知識框架下，將重要知識點和工作難點碎片化的萃取出來。

智慧課堂在進行教學內容萃取時，不是對教學重點和工作難點進行簡單的羅列，而是要對這些內容進行“研創”升級。“研創”升級時一方面要保證理論知識的完整性，使學徒今后能夠進行“崗位遷移”;另一方面要將教學重點和工作難點與學徒實踐的崗位背景結合起來，使學徒能夠“學以致用”。

3.3 智慧化的調整教學方法和手段

3.3.1 以情境教學法和互動教學法作為智慧課堂的主要教學方法

在現代學徒制下，培養出的學徒要求具備較強的實踐能力，能有效解決實際工作中的問題。因此在教學過程中，可以采取情境教學法，為學徒創設基于實際工作過程的情境，在特定的情境下讓學徒完成工作任務，然后教師根據任務的完成情況對學徒進行量化評價。這種任務驅動的方式能夠使學徒更好的“沉浸”在工作狀態中，將理論學習和實踐有效的結合起來，不斷提升職業素養和綜合能力。

學徒不僅要有效解決實際工作中的問題，還必須自己進行知識意義的建構。互動教學法能夠使教學過程成為一個交互作用與影響的動態過程，師生間具備了立體化的互動交流能力。借助智慧化的移動學習工具和應用支持平臺，學徒之間以及學徒和教師之間能夠形成立體、高效、持續的互動交流，最終實現協作、探究和意義建構。

3.3.2 以微課作為現代學徒制智慧課堂的主要教學手段

智慧課堂可以應用的高度信息化教學手段非常多，如微課、翻轉課堂、MOOC， SPOC等，針對學徒碎片化學習的要求，微課就成為現代學徒制下的主要教學手段。微課作為一種微型化、針對性的教學手段，通常針對某一知識點或具體問題進行講解，時間不超過10分鐘，但內容相對完整，實現了完整性和碎片化的統一。借助現代信息技術，學徒可以擺脫時間和空間的限制，隨時隨地的調取微課來指導自己的實踐，不同的學徒需求和層次不同，可以根據自身的情況有選擇有針對性的進行學習，實現學習的個性化。

3.4 智慧化的開發教學資源

3.4.1 建立3D數字化教學資源

“互聯網+”時代，3D數字化教學資源更加符合學習者的時代需求，其不僅具備了高度信息化的種種特征，還能夠為學徒形象逼真的創設工作情景，是智慧課堂急需開發的教學資源。利用3D顯示技術、全息技術、增強現實（AR）/虛擬現實（VR）等技術建立的3D數字化教學資源，能夠給學徒帶來前所未有的視覺體驗，使其產生身臨其境的感覺，這樣不僅激發了學徒的學習興趣，而且其創設的逼真的工作情景有利于培養學徒解決實際問題的能力，是一種面向未來的教學資源。

3.4.2 實現教學資源的全流程覆蓋

要培養學徒的“創新創造能力”，必須實現教學資源對學徒整個學習流程的全面覆蓋，即貫穿學前、學中和學后三個階段。學前階段，通過微課視頻、通知公告、教學大綱、預習測試等教學資源的發布和反饋，教師可以激發學徒的學習興趣，培養其發現問題的能力，并進行全面準確的學情分析，以此為依據制定教學目標和設計教學方案;學中階段，通過電子教案、多媒體課件、3D數字化資源、習題及實踐訓練等教學資源的開發，可以為學徒創設學習情境并開展互動教學，在傳授知識技能的同時，重點培養學徒自主學習的能力;學后階段，借助智能化信息技術平臺，通過微課、綜合實訓、作業、學習資料、教學評價等教學資源，可以對學徒進行個性化的推送和指導，并進行互動交流和討論，培養學徒的創新創造能力。

3.5 智慧化的開展教學效果評價

現代學徒制下，對教學效果的評價是保證人才培養質量的關鍵環節，是對教與學的過程及質量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。智慧課堂中教學效果的評價一是要實現評價方式的信息化，評價時不是使用紙質的表格，也不是在教學系統中進行簡單的打分，而是借助在線學習平臺，利用大數據和云計算技術，在充分了解學生學的情況和教師教的情況的基礎上進行評價，更加科學、準確、客觀。二是過程性評價和結論性評價相結合，傳統課堂對教學效果的評價側重于結論性，學生學的效果根據考試分數，教師教的效果根據評價指標進行打分，這種評價片面、主觀。智慧課堂的教學評價可以更加突出過程性，對學生學的評價可以根據微課等各種網絡資源學習閱讀的情況、測試題完成的情況、網絡互動的情況來進行，對教師教的評價可以根據教學資源點擊量、和學生教學交互的情況以及在線評教情況來進行。三是評價主體的多元化，現代學徒制下，學徒是由校企共同管理的，在學校是學生，在企業是學徒、是員工，因此教學效果的評價不能僅僅在校內進行，需要校企的多個主體進行綜合評價，包括教師、學徒和企業導師、企業專家等多個主體。

4 結語

現代學徒制是高職教育及地方本碩教育培養符合企業和社會需求人才，提高學生創新創造能力的戰略選擇。但在實際應用中，由于受到一些瓶頸因素的制約，影響了現代學徒制的教學效果和人才培養質量。通過將高度信息化和培養學生創新創造能力的智慧教育引入現代學徒制，構建智慧課堂，可以充分發揮“互聯網+”的時代優勢，培養面向未來的實踐型、應用型、創新型人才。

參考文獻

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