新形態一體化教材建設研究

鄭陽平

[摘 要] 在“互聯網+”與“大數據”的推動下，開放互聯的新形態一體化教材已是大勢所趨。本文以國家級精品資源共享課程“C語言程序設計”的教材建設為例，探討新形態一體化教材的建設思路和出版經驗，包括新形態一體化教材建設的內涵和原則，教材內容重構和數字資源建設，教材使用效果等。

[關鍵詞] 教育出版 新形態一體化教材 傳統教材 數字化資源 互聯網+

[中圖分類號] G237[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2018） 06-0044-04

Research on the Construction of New Form and Integration Teaching Materials：A Case of C Language Programming

Zheng Yangping

（Department of Computer and Information Engineering， Chengde Petroleum College， Chengde， 067000）

[Abstract] Driven by“Internet +”and“Big Data”， the open and interconnected textbooks of the new form and Integration have become the trend of the times. Based on the case of the construction of the textbook of“C Language Programming”， the National Quality Resource Sharing Course， this paper studies the construction ideas and publishing experience of the new form and integration teaching materials， which includes the connotation and principles of the construction of new form and integration teaching materials， the reconstruction of the content of textbooks， the construction of digital resources and the use of teaching materials， etc..

[Key words] Educational publishing? ?New form and integration teaching material? ?Traditional textbooks? Digital resources Internet+

隨著“互聯網+教育出版”的發展，用“互聯網+”思維創新高等教育教材建設，通過加強數字化資源和傳統紙質教材的關聯性、互動性、生動性和趣味性等方式，開發傳統紙質教材和數字化資源密切結合的新形態一體化教材，成為教材建設的發展趨勢。本文以國家級精品資源共享課“C語言程序設計”的新形態一體化教材為研究對象，探討新形態一體化教材的建設與出版。

1 新形態一體化教材的特點

新形態一體化教材是“互聯網+”時代教材功能升級和形式創新的成果，以紙質教材為載體，通過互聯網尤其是移動互聯網，將多媒體與紙質教材相融合的一種教材建設新形態，在紙質文本之外，獲得在線數字課程資源支持，實現“線上線下互動，新舊媒體融合”的整體解決方案[1]。新形態一體化教材是課程內容的動態復制的成果，主要目的是使教材內容更豐富、更生動、更直觀，更加符合學生學習心理和認知規律[2]。

新形態一體化教材是以互聯網為基礎的數字資源和紙質教材的有機融合體，產品形態包括有形的固化物（書）和無形的服務（在線課程平臺）。課程標準教案、學習思維導圖、微課視頻、動畫、課件、案例、操作演示和虛擬仿真（AR/VR）、課堂練習、學習效果測評等數字化資源以二維碼的形式融入紙質教材中，使得教材“動起來”，增強了教學互動，提高了學習效果。

新形態一體化教材的出版效率及成本相對高一點[3]，但是，數字資源建設與更新較快，可以及時跟隨技術的發展動態，資源的復制傳播成本相對較低，便于移動終端隨時攜帶和隨處學習，出版效能倍增[4][5]。對用戶而言，學生面對資源豐富的數字化在線服務平臺，可以通過手機終端實現課上和課下結合學習，提升學習質量和學習效果，促進個性化教育的實現。教師面對素材豐富的數字化在線服務平臺，可以應用“互聯網+”和信息化教學手段，創新教學模式，實現“線上線下”混合教學，提高教學效果。對于社會人群，在線服務平臺相當于一位免費的“互聯網老師”，他們可以通過教材，結合數字化資源完成課程的自學。

2 新形態一體化教材建設的內涵與原則

教材的改革與建設從2000年初教材出版“書配盤”開始;接著是“書配網”，即“紙介教材+數字課程”;現在的教材形態基本是“網配書”，即“在線開放課程+紙介教材”，這是新形態一體化教材的雛形[6][7]，先有慕課，然后配套建設教材。未來的課程形態是“Mooc+Spock+線下課堂”，所以，新形態一體化教材建設的最高目標是：看了教材，就想看慕課;看了慕課，就想看教材。

2.1 新形態一體化教材建設的內涵

新形態一體化教材建設之“新”主要體現在教材編寫思路新、教學理念新、教學模式新、教學形態新和教學方法新，“新”是培養高素質高技能創新型人才的有效途徑;“形態”主要體現在教材內容不再局限于“紙質教材”，而是“紙質教材+在線開放平臺”為載體的綜合立體數字化資源庫，是創新教學模式和教學方法與手段的重要基礎;“一體化”主要體現在“教”與“學”的完美結合，是教學活動的動態復制，也是“線上”與“線下”融合學習和交流互動的體現。新形態一體化教材建設，使得原有的金字塔型教育結構開始轉變為“狼牙棒”形態，有利于充分促進個性化教育的實現。

2.2 新形態一體化教材建設的原則

新形態一體化教材建設講求特色性和創新性有機結合的原則。

在特色性上，新形態一體化教材建設要貫徹繼承與創新結合、理論與實踐結合、教與學結合、教師與學生結合、素質教育與能力培養結合5個結合原則，在繼承傳統教材優點的基礎上“守正出新”，優教優學，通過不斷優化升級教材內容，滿足教師“教”與學生“學”的需要，滿足培養學生職業素質和提升學生各項能力的需要。

在創新性上，新形態一體化教材建設要實現三個轉向。一是編寫思路轉向，從以理論知識構建為重點轉向教材內容與數字化資源結合和提供課程教學活動全過程服務資源建設為重點。二是教學模式轉向，從“以教為主”轉向以“在線開放課程系統平臺”為基礎的“線上線下”混合學習為主。三是教學活動轉向，從“以文本解讀”為主轉向充分利用“課程立體化數字資源”開展全方位、立體化的教學活動為主，包括教學模式、教學方法與手段、考試考核方式等教學關鍵活動的創新應用。

3《C語言程序設計》一體化教材的建設及效果

“C語言程序設計”是一門專業基礎課程，計算機、電子、通信等相關專業領域的本科和職業院校都開設此課程。承德石油高等專科學校的“C語言程序設計”開設于1993年，2013年被評為國家級精品資源共享課程。在課程建設的同時，《C語言程序設計》教材建設也在推進，2007年出版《C語言程序設計》立體化教材;2012年修訂出版《C語言程序設計（第二版）》;2016年推出《C語言程序設計》新形態一體化教材，并以“智慧職教學習平臺（http：//www.icve.com.cn）”為系統平臺進行課程資源建設。

3.1 紙質教材與數字資源的配套建設

新形態一體化教材建設要充分考慮教師的“教”和學生的“學”，既要適合教師講授，也要適合學生學習。基于此，新形態一體化《C語言程序設計》以培養學生程序設計能力為主線，對內容和形式進行了重新構建和整體設計，規劃了不同教學內容在紙質教材和“智慧職教學習平臺”上的配置，以及紙質教材知識內容與數字化資源的關聯。經過多次研究和討論，將知識內容分為基礎篇和提高篇兩部分，以適合不同學習者的學習要求;根據課程標準，將課程整體主線、宏觀知識介紹、知識點、典型例題和習題等放在傳統的紙質教材上，并利用二維碼做好與“智慧職教學習平臺”相關資源的關聯和導航;將動畫演示、微課視頻、課程標準、授課計劃、電子教案、電子課件PPT、源程序代碼、實踐指導、習題解答和學習思維導圖放置在“智慧職教學習平臺”上，以幫助課堂教學活動和教學模式的創新。

新形態一體化教材是紙質教材和數字化資源的統一體[8]。《C語言程序設計》的紙質教材特意將版式分為兩欄，一側放置教材內容，一側放置數字化資源導航圖標或二維碼（見圖1），將紙質教材中的知識點以“二維碼+圖標+資源號+資源標題”的形式導航到“智慧職教學習平臺”上。

數字資源在新形態一體化教材建設中非常重要，是教學活動的動態復制，不但體現教學理念，而且體現教學活動設計，是將整個教學活動融入教材的關鍵，因此，要為數字資源提供清晰明了的導航，達到全程服務教學活動的目的，并要按照不同的資源類型進行分門別類的標注，方便資源檢索與關聯。《C語言程序設計》的數字資源主要包括微課視頻、課程標準、授課計劃、電子教案、教學課件PPT、學習思維導圖、案例源碼和習題答案等，共配有60余個微課視頻，70余個真實項目案例源代碼，課程標準、授課計劃、電子教案和電子課件PPT各1套，10個學習思維導圖，13個演示動畫，400余道習題及解答，10套測試試卷（包括基礎篇與提高篇自測題各1套）和全國計算機等級考試樣題1套。“智慧職教學習平臺”運用現代信息化教學技術、二維碼與知識點關聯等技術[9]，將知識點與動畫演示、微課視頻、習題、自測練習等資源關聯起來，學生在“智慧職教學習平臺”完成注冊后，可以通過該平臺或者使用移動終端掃描二維碼進入“C語言程序設計”在線課堂，并可隨時隨地獲取微課錄像、案例演示錄像、演示動畫、電子教案、電子課件PPT、習題解答等資源，實現“線上線下”融合學習。

3.2 教材使用效果

教材投入使用后，編寫者對600余名學生，從教材內容、教材結構、數字資源標注、教材版式設計、新形態一體化教材適用情況和數字資源利用情況六方面進行了問卷調查。調查發現，學生對新形態一體化教材的整體滿意度較高，達93.86%;對教材內容、版式設計、教材結構滿意率均達90%以上。但是，從新形態一體化教材的適用情況看，還有10.87%學生不能接受;從數字資源的利用情況看，經常利用數字資源進行學習的占51.86%，偶爾利用數字資源進行學習的占44.23%，從不利用的占3.91%。可見創新“線上線下”混合互動教學模式，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，建設特色新穎，具有吸引力和激發學習興趣的新形態一體化教材還是一個持續的課題。在今后的新形態一體化教材建設中，還要強化教學內容吸引力，使得學生看了教材就想看數字資源，看了數字資源就想看教材，實現“1（教材）+1（數字化資源）>2”的教學效果。另外，調查顯示，學生喜歡通過“線上線下”與教師或同學交流探討問題，因此，一體化教材應避免傳統教材單調的學習方式，增強隨時隨地開展的“教學活動”的互動性，增強學生的學習興趣。

對10位教師的深度訪談及對50多位教師的問卷調查顯示，教師對教材的整體評價較高，認為一體化教材的教學資源豐富，方便課堂教學，有利于備課過程中不斷升級、優化、創造和創新，以“智慧職教學習平臺”為輔助，結合傳統紙質教材和課堂活動，將傳統教材和數字資源有機融合，創新發展二者之間的互補共存、優化整合的新的一體化教學模式，實現“1（教材）+1（數字資源）>2”的教學效應，即新形態一體化教材良好的應用效果，既滿足教師教學的個性化需求，也滿足學生學習的個性化需求。同時教師也提出了一些改進意見，比如增加綜合應用案例微課視頻等。

4 結 語

在“互聯網+”時代背景下，以傳統的紙質材料為核心的教材已經不能滿足教學需要，開放互聯的新形態一體化教材已是大勢所趨。“互聯網+教育出版”相比傳統的教育出版，形式新穎，資源豐富，出版成本較低，應用效果明顯，有助于教學目標的實現，教學模式的創新，教學方法與手段的改革，信息化教學改革工作的推進，以及教育教學和高素質高技能人才培養質量的提升。新形態一體化教材將為以后基于大數據的個性化教育出版奠定基礎[10]。

注 釋

[1]陳明慧.基于教學實踐的高職英語教材編輯出版問題研究[J].出版廣角，2016（12）：86-87

[2]高等職業教育新形態一體化教材[J].職業技術教育，2016（15）：81

[3]陳芷，劉永勝.基于信息素養培養的高職計算機應用基礎教材建設[J].職教論壇，2016（32）：81-84

[4]于春遲.順應“互聯網+”新時勢? 打造出版發展新引擎：中國教育出版傳媒股份有限公司的“互聯網+”探索[J].中國出版，2016（1）：66-68

[5]宗俊峰，莊紅權.塑造一流教育品牌? 促進多元融合發展：“互聯網+”時代教育出版轉型的思考與實踐[J].科技與出版，2016（4）：32-35

[6]馬天魁，高建.高校物理新形態教材建設的思考與實踐探索[J].大學物理，2016（7）：1-3+23

[7]武君紅.高職紙質教材與數字化資源一體化研發初探：以高等教育出版社為例[J].出版發行研究，2015（10）：44-46

[8]安薇.紙質教材與數字化資源一體化研發初探：以法律教材的策劃為例[J].中國編輯，2014（3）：38-39，42

[9]秦偉，佘春華.“互聯網+”教育出版的實踐探索[J].出版廣角，2016（13）：82-83

[10]馬明輝.打造精品教材的關鍵：團隊+內容——兼談教育出版的使命[J].出版科學，2017，25（3）：48-51