藝術“留白”，構建靈動型道德與法治課堂

梁潤祺

[摘 要]教學“留白”本身就是一種教學“藝術”，能給學生更多的空間進行發揮。課堂“留白”需要一定的技巧，可從心理狀態、課堂結構、思維發展、情感陶冶、板書設計五個方面著手，以構建靈動型的道德與法治課堂。

[關鍵詞]“留白”；靈動型課堂；道德與法治

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0058-02

課堂“留白”是課堂教學中的“逗號”，起到一定的暫停與休息的作用。在課堂講解過程中，學生會對課堂知識點產生疑問，如果教師一味地給學生灌輸知識點很容易導致學生的課堂理解不準確。用課堂“留白”的方式能給學生更多的空間，讓學生在課堂上更加活躍，同時也能讓講課方式更加靈活，構建一個靈動型的道德與法治課堂。

一、不憤不悱，心理狀態要“留白”

教育不僅是一種知識的傳播，也是一種心理的引導。我們在教學中如果能夠通過適當的教學方式，讓學生心情愉快地進行知識的分析和記憶，那么學生的學習效果會提升很多。面對比較難理解的知識點時，學生容易產生一種厭煩心理，因此，我在教學中，經常會通過課堂“留白”的方式來疏導學生的心理，讓學生開心愉快地進行學習。

例如，教學人教版道德與法治七年級下冊《青春的情緒》，我在課前就向學生講解了這節課的主要目的是讓學生準確理解情緒的多樣性和復雜性。課堂上，我用一個小故事作為引導，講述了情緒的不同表達方式。同時，我對每種情緒的心理狀態進行了講解，并引導學生將自己控制情緒的經驗與其他同學分享。在學生分享情緒、談感受時，我會給學生一定的空間，即進行“留白”。學生在講解和分享自己的感受時，思想意識里會有一些新的觸動，這是一種微妙的、健康的心理暗示，會對學生的心理產生一定程度的疏導作用，逐漸讓學生擁有健康的心理。

七年級和八年級的學生在面對一些難點知識時難免會憤怒與浮躁，這種情緒會影響他們對新知識的吸收與理解。在這種情況下，我們應該給學生更多的“留白”，讓學生及時疏導自己，提升課堂的學習效果。

二、疏密相間，課堂結構要“留白”

以一個40分鐘的課堂來說，教師講解的時間一般在30分鐘，然后留出10分鐘的時間來讓學生做練習。而在這種課堂模式下，學生真正能夠集中注意力的時間只有10—15分鐘，這樣教師講解的知識點學生就不能完全掌握。對此，教師可通過課堂結構“留白”的方式，實現課堂設計的疏密相間，巧妙地避免了學生注意力不集中的問題，讓學生成為課堂的主體。

例如，教學人教版道德與法治七年級下冊《我們的情感世界》，我在教學設計時就給學生留出一定的空間，通過“教師的講解與引導+學生的感受表達”的方式，將課堂結構分為幾個部分。這樣，學生在聽課的同時，也有足夠的時間表達自己的想法和感受。課堂“留白”的方式使課堂張弛有度，學生的聽課效果得到有效提升。

課堂“留白”需要教師靈活掌握，根據不同的教材內容和學生的實際情況，靈活采用不同的教學措施，讓學生在課堂上有時間去感悟，發揮課堂“留白”的最大效果。

三、設置懸念，思維發展要“留白”

七八年級的學生都有一種強烈的好奇心理，教師在備課時應抓住這種心理，結合當節課的知識點，準備一些懸念內容。在課堂上應預留出一些時間，拋出懸念，并且不立即說出緣由，而是讓學生自己來分析，通過已知的內容進行推理判斷，逐漸形成一種正確的思維。

例如，教學人教版道德與法治八年級上冊《網絡生活新空間》時，為了讓學生樹立起“健康上網”的意識，我在課堂上引用了一個網絡詐騙的例子：“一個女學生在網上認識了一名男子，這個女學生與男子聊了幾次后，她的家里就被盜了。”這種網絡騙局的實質我沒有直接講解，而是讓學生自己分析。在分析的過程中，學生產生了許多猜想，最后，一個學生猜出了案件發生的來龍去脈：騙子通過聊天套取了她家的信息和家庭成員的作息情況，再通過網絡地址找到她家，進行盜竊。學生聽到后都很震驚，同時也深受教育，對安全上網有了新的認識。這種懸念留白的方式，也讓學生的推理思維得到了發展。

每個學科的知識點都不是孤立的，有的知識點，學生在理解時，感覺很難，但如果教師對其進行有效的設計，引導學生探究其與其他知識點之間的聯系，很多問題就會迎刃而解。

四、余音繞梁，情感陶冶要“留白”

“余音繞梁三日不絕也”，我們在道德與法治課堂上適當“留白”也可以讓學生產生一種“余音繞梁”的感受。在教學中，教師可用真人實事來激發學生的情感共鳴，使學生對這種情感記憶深刻。

例如，教學人教版道德與法治七年級上冊“愛在家人間”時，我在課堂上播放了一段小視頻，主要講述的是在孩子不知情的情況下，母親的付出，包括金錢上的無私付出以及生活上無微不至的照顧。視頻播放后，我沒有對母愛進行語言描述，而是讓學生閉上眼睛，回想一下自己的母親，用一句話形容自己對母親的愛和母親對自己的愛。在這個過程中，我給學生充分的時間進行情感“留白”，讓學生在學習過程中，感情迅速升華。

道德與法治本身就是一門感性思維與理性思維共存的學科，我們在傳授知識的同時，不僅要讓學生了解常識，明道理辨是非，還要培養學生的情感，通過這種情感來充實學生的內心，使學生變成“有血有肉”、有豐富情感的人。

五、虛實相間，板書設計要“留白”

課堂板書記錄了當堂課重要的知識點，我們在設計板書的過程中，可以采取“留白”的方式，讓學生根據板書的設計方式、內容進行適當的加工。從事物到精神層面，板書的設計可以虛實相間，給學生無限的想象空間，充分啟迪學生的思維。

例如，教學人教版道德與法治七年級上冊《生命可以永恒嗎》時，我在黑板上寫出了三行字“生命的誕生”“生命的續接”“生命的認識”，然后讓學生閱讀并回答問題：“生命的誕生有哪些特點？生命是怎樣延續的？你對生命是怎樣認識的？”第三個問題是板書中的第三個部分，這個部分是給學生留出的板書“空白”。學生在寫答案的過程中，他們會對生命進行思考，對其中的內容進行思考，在這個過程中，他們已經掌握了這節課的知識點。

教師可以讓學生在練習本上對板書“空白”進行自主的填充，然后對學生的設計進行評價。教師應引導學生對板書“留白”發揮自己的想象力，建構一個靈動型的道德與法治課堂。

用課堂“留白”的方式可以讓學生在理解知識的同時，提升想象能力與學習能力。在今后的教學中，我會一如既往地對課堂“留白”的創新方式進行研究，探索出更多更適合學生的教學方式，讓學生有更加廣闊的空間去發揮自己的潛能。

[ 參 考 文 獻 ]

張展翔.初中課堂教學中的“交流”與“留白”[J].科教文匯（下旬），2010（8）：90+92.

（責任編輯 袁 妮）