“互聯網+”英語課堂教學變革探究

何秋寧

摘要：“互聯網+”的概念于2015年第一次被寫入我國政府工作報告，標志著“互聯網+”開始成為國家社會經濟發展的重要戰略。“互聯網+”英語教育，給英語課堂帶來了巨大變革。這是英語課程教學的戰略選擇，也是數字化時代優化英語課堂教學的需求。本文從數字化時代互聯網學習平臺的多樣化、學習信息資源的多樣化，教學方法的多樣化等方面，探究數字化時代“互聯網+”為英語課堂教學帶來的改變。

關鍵詞：互聯網+;英語課堂教學;變革

中圖分類號：文獻標識碼：A

1 緒論

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，這意味著我國將培育更多的新興產業和新興業態，形成新的經濟增長點，促進經濟社會各領域的融合創新。2016年總理所作的年度政府工作報告表達了中國政府持續推進“互聯網+”的信心與決心。2017年的政府工作報告再次強調要落實“互聯網+”行動計劃，增強各行業發展新動力。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”有六大特征：一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。二是創新驅動。這正是互聯網的特質，用所謂的互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮創新的力量。三是重塑結構。信息革命、全球化、互聯網業已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構。四是尊重人性。人性的光輝是推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮的最根本的力量，互聯網的力量之強大最根本地來源于對人性的最大限度的尊重、對人的創造性發揮的重視。五是開放生態。關于“互聯網+”，生態是非常重要的特征，而生態的本身就是開放的。推進互聯網+，其中一個重要的方向就是要把過去制約創新的環節化解掉，把孤島式創新連接起來，讓研發由人性決定的市場驅動，讓創業并努力者有機會實現價值。六是連接一切。連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差很大的，但是連接一切是“互聯網+”的目標。

“互聯網+”英語課堂教學，就是積極利用數字化時代的網絡平臺，優化課堂教學，最大限度地提高英語學習的效度。“互聯網+”英語課堂教學與傳統課堂教學相比，有了天翻地覆的變化。這里所說的“互聯網環境”主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術;“互聯網環境下的英語課堂教學”主要是指在網絡環境下，運用現代化教育思想和理論，把信息技術作為英語學科的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認識工具，創設一種真實的，形象的語言環境，形成一種教與學的默契和互動。利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極能動性，讓學生學到更多的知識并找到適合自己的學習方法。這是所有教學工作者在教學實踐中追求的目標，也是深化教育改革的需要。本文將探究互聯網環境下學習平臺、信息資源、教學方法三個方面的變化，旨在優化英語課堂教學，提高英語學習的有效性。

2 學習平臺的多元化

在傳統的英語課堂學習中，教室，教師，學生，教材是構成學習平臺的主要要素。學生在有限的課堂時間里，主要是聽教師講解紙質教材的知識點。學生的學習場所是單一的，受時空局限的教室。在數字化時代，由于互聯網的飛速發展，學生的學習平臺日趨多元化。多媒體教室被賦予了聲音、影像、圖片、色彩等特點。網絡課堂，班級QQ群，微信群使課堂學習得到無限延伸。各種學習APP更是將學習的場所擴大到了手機移動網絡。例如，用于擴大詞匯量的“百詞斬”，“扇貝單詞”“默默單詞”等應用程序，針對提高口語的“英語流利說”，專門用于閱讀的“扇貝閱讀”以及許多英語學習的公眾號如“中國日報雙語新聞”、“網易有道詞典”、“經濟學人商論”等。除了傳統的學習課堂班級，教師還可以建立各種規模的網絡班級，例如移動手機平臺的“藍墨云”班課。實現了隨時隨地學習的可能。因此，教師和學生可以充分利用不同的平臺，根據不同的特點加以合理運用，使之服務于課堂學習，最大限度地提高課堂教學的效度。

3 信息資源的多樣性

在傳統課堂中，學生獲取信息的渠道主要來源于教材。教師圍繞著教材進行授課，傳播知識。但在“互聯網+”環境下，除了教材，還給學生提供了學習所需的各種必須資源和拓展資源，例如：課件PPT演示文稿，課程介紹、教學大綱、導學案、重難點指導、作業、參考資料目錄等;另外還有素材資源庫、專家講座庫、試題庫、作業系統、演示系統，在線測試，考試系統等。另外，對于語言學習，一個非常重要的教學數字化資源是教學視頻資料，尤其是近年流行的微課、幕課、翻轉課堂等一些新型的教與學的方式、方法更是得到了廣大師生的推崇。在設備和網絡技術的支持下，學習者在移動的環境中隨時隨地學習成為現實。在包羅萬象的信息海洋中，教師的指導作用極其重要，教師應針對教學和學習需求，篩選有用的網絡信息資源，指導學生進行網絡課堂的學習。

4 教學方法的多樣化

在傳統的英語課堂中，教師的教學大多遵循PPP教學模式，即語言教學的三個階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握顯性知識，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果，最終內化為學生自己隨時可用的隱性知識。但傳統的教學課堂在最后一個環節顯然遠遠做得不夠，學生缺乏語言的實踐機會以及有效的交際環境，這就是為什么大部分學生學了英語十幾年依然無法開口進行交際的根本原因。在“PPP”教學法中學生對于語言的運用是建立在知識層面上的，而并非是真實的生活交際需要。所以它是一種以教師為中心的知識單向傳遞的過程，它忽視了學生在學習中的地位和其真正的學習需要。教師的教學法是單一的，學生得到了信息是有限的。在單一的教學模式之下，學習的積極性受到了限制。但在“互聯網+”模式之下，教師的課堂教學方法實現了多樣化。

4.1 重構了學習流程

布盧姆認為：“學生在學習中沒有取得好成績，并不是學生的智力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。布魯姆在《掌握學習導言》中指出：“如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨學習困難時能給予幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有學生事實上都能學得很好。”布盧姆相信：“如果學校提供了適當的學習條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”由此可見，所謂掌握學習就是指在教學條件適當和學習條件具備的情況下，學生都能掌握所教的絕大部分內容。數字化時代的網絡環境下的翻轉課堂，給學生的課前學習提供了足夠的時間，學生可以自己控制學習節奏，按適合自己的學習方式進行個性化學習。語言的本質作用是進行交流，在傳統的英語課堂中，受課堂時間限制，教師的授課變成了主要的課堂環節，師生交流、生生交流的機會遠遠不足。但是在網絡環境下的翻轉課堂中，由于學生在課前已經進行課前學習，因此，課堂的主要環節是成果展示。師生和學生之間有了更多交流、實踐和探討的機會。課堂的重心由注重“教”移到了“學”和“用”上，學生運用語言的能力得到了培養和提高。從而在真正意義上達到了學習語言的目的。

4.2 轉變了師生角色

教師走下了講臺，由講臺上的圣者、知識傳授者、知識權威轉變為身邊的指導者、促進者和推動者等。課前，學生通過網絡平臺學習時，教師可以在線答疑;課堂上，教師有充足的時間解答學生的疑問，甚至可以一對一有針對性地指導，這樣學生就可以在與教師的頻繁互動中高效地內化吸收知識。學生通過老師的指導，積極參與到學習中來，從課前的自主學習到課堂活動的參與，學生真正成為了學習的主角。增強了課堂的互動性，學生的自主學習積極性也得到了提高。

4.3 豐富了評價方式

在傳統學習環境中，教師對學生的學習評價主要通過課堂觀察以及測試結果來進行，評價結果是靜態的、片面的。在網絡環境下，評價方式是多方位的。教師通過讓學生在網上學習后在網上進行自測，或進行獨立探究和合作互動，開展成果交流及反饋評價等。同時，教師要引導學生對問題的解決情況進行成果交流，教師和學生之間相互給出反饋評價。在此過程中學生構建自己的知識體系，同時利用個體之間相互對話、商討等形式的合作學習來發展學生的個體思維能力，溝通能力，相互之間的包容能力以及發展學生的批判性思維與創新性思維。課堂上以及網上教師要引導學生進行小組互評，最后教師再進行點評。在課后，教師和學生都要進行反思和總結。互聯網環境下的評價方式更快捷更精確，是動態的、更全面的評價方式。

5 結語

“互聯網十”英語課堂教學是一種新的教學模式，是由英語學科的教學理念和主要特點來決定的。互聯網環境下的英語學習強調知識用于實踐，著重于語言的培養、應用和發展。“互聯網+”行動計劃將英語課堂教育建設成為一個動態的學習平臺，使學校的管理、教師的教學和學生的學習緊密地結合起來，形成動態的、實時交互的學習模式。使教師的教育方式注入了新鮮血液，學生的自主性學習得到了增強。在互聯網環境下進行英語教學的有效性不言而喻。雖然“網絡教學”這一教學改革才剛剛起步，但它必將成為當前教育教學改革的發展方向，是深化學科改革的根本途徑。處于信息時代的師生需及時更新教學理念和網絡技能，才能優化英語的教學過程，從而真正提升教育教學質量以及自身素質。

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