新時代背景下基于職業能力發展視角探討高職學生能力評價體系的構建

苗慧

摘 要：職業能力是衡量高職學生質量高低的核心標準，對高職學生進行職業能力評價至關重要。我國高職教育學生能力評價存在著高職特色不明顯、評價人員成分單一、評價功能簡單、評價體系內涵貧乏、現實性與發展性缺失等問題，根據職業能力的特點和高職教育的特色，科學構建基于職業能力發展的高職學生能力評價指標體系，以適應新時代高職教育的要求和經濟社會的需求。

關鍵詞：新時代；職業能力；學生評價；指標體系

一、現狀分析

隨著產業結構優化升級的進一步開展，企業為使人力資本最大限度地轉化為企業效益，對人才的需求不只是簡單地對勞動者專業技術知識提出較高的要求，同時還要求勞動者具備較高的素質能力，尤其是要具備可持續發展的職業能力。因而高職教育的人才培養應以著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力為目標，通過傳授各類專業技法，培養滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的能力教育，是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才為目標。而科學合理的評價方式才能正確評斷人才培養的效果，因而高職教育應致力于建立基于職業能力發展的高職學生能力評價體系。

從我國的高職教育學生評價現狀來看，多數職業院校仍采用以考試成績為主來評定學生能力的做法， 這種評價方式存在以下問題：

高職特色不明顯。目前高職院校使用的評價體系大多借鑒于普通本科院校，采用“德、智、體”綜合測評，沒有體現出高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點，過于注重學生的專業課業成績，忽略了學生的個體差異和個性化發展，不能達到對學生綜合能力的科學考量。

評價人員成分單一。現行的評價體系中，評價人員大多只是授課教師，視角單一，評教結果不能全面完整地反映高職院校學生的職業能力。

評價功能簡單。現行的評價通過排名來確定獎勵獲得者，這種做法雖然有利于團體內部爭上游風氣的形成，但也可能給學生帶來心理壓力，加劇兩極分化，不易發揮評價的導向激勵功能。

評價體系內涵貧乏。現行的評價往往體現為一 種“終結性”評定，過多關注學生的學習成績，忽視了對職業能力及職業素質的評價，與高職教育“能力本位”的理念相悖，導致評價的監督導向功能產生了偏差。

二、職業能力評價指標體系的構建與應用

根據職業能力的定義和高職教育的特色，高職學生職業能力評價指標體系可以分為3個一級指標、7個二級指標和25個三級指標，并且對每一個三級指標項目進行細化，詳細解釋說明各指標具體內容，形成一個由三個層次構成的高職學生職業能力評價指標體系。（具體見表1）

通過改進的主成分分析法確定各級指標的權重：先將三級指標按其權重形成單個指數，然后將屬于同一方面的三級指標指數按二級指標權重合成二級指標指數，最后根據二級指標指數按一級指標權重合成總指數。經過上述處理，得分越高，表明學生的職業能力評價越有成效，反之則成效越低。

參考文獻：

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