應用型本科院校校企合作人才培養模式的探索與實踐

晉會杰 王秀敏 劉仕平

摘 要：針對目前校企合作人才培養模式中存在的問題，商丘工學院機械工程學院與北京精雕集團共同探索，創造了一種新型校企合作人才培養模式：大學生自愿報名，三年級分流選拔；到企業學習一年，各環節過渡平滑；雙導師共同指導，由企業安排就業。通過付諸實踐，初步取得了良好的效果。

關鍵詞：應用型本科；校企合作；人才培養

一、引言

國家教育部、發改委、財政部聯合在2015年10月發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）中明確提出，推動高校轉型發展，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來、轉到產教融合校企合作上來、轉到培養應用型技術技能型人才上來、轉到增強學生就業創業能力上來[1]。這就清楚地指明了現階段我國高等院校的發展定位，尤其是明確應用型本科的人才培養模式，即產教融合、校企合作。目前國內高校在校企合作方面通用的做法有以下三種：第一種是“3+1”的校企合作模式，即大學前三年在學校完成專業基礎及專業課學習，第四年進入企業主要是實踐能力的培養與提升。這種模式的缺點是前三年和最后一年學習內容銜接不太好，學生從學校到企業沒有過渡期，造成部分學生跟不上學習節奏[2]。第二種是“訂單式培養”，針對某一行業的某些工作崗位的要求，制定有針對性的人才培養方案并實施。這種模式存在的問題是學生在入學專業選擇時思想并不成熟，導致有些學生可能失去對專業或是工作崗位的興趣，且不能為學生就業提供靈活的選擇，給學校和企業造成麻煩。第三種是部分高校依托自身的企業背景無縫隙的實現校企合作，但此種模式往往產生一種負面作用：為實現企業利益的最大化而無法實現學生的分類培養[3]。針對以上問題，商丘工學院機械工程學院與北京精雕集團共同探索，創造了一種新的校企合作人才培養模式：大學生自愿報名，三年級分流選拔；到企業學習一年，各環節過渡平滑；雙導師共同指導，由企業安排就業。通過付諸實踐，初步取得了良好的效果。

二、新型校企合作人才培養模式的探索

（一）校企合作背景

校企合作的基礎是實現雙贏，學校能為企業提供技術能力和人力資源，企業能為學校提供一些應用型人才培養所需的硬件、軟件資源和就業崗位。商丘工學院機械工程學院2016年開始探索與北京精雕集團的合作。北京精雕集團是一家集研發、生產和銷售數控機床為一體的國家火炬計劃重點高新技術企業，年產中型精雕機12000多臺，每銷售出二臺機床都需要一個技術人員，故精雕集團有大量的就業崗位；該公司致力于為客戶提供小刀具銑削、鉆削、磨削、高光等工藝難題的全程解決方案，這與商丘工學院機械類專業的專業方向比較吻合，公司具備聯合培養和接納應用型人才的各種條件。

（二）新型校企合作人才培養模式

為探索新型校企合作人才培養模式，在學校領導的大力支持下，機械工程學院和北京精雕集團進行了多次研討，確定了新型校企合作人才培養模式：大學生自愿報名，三年級分流選拔；到企業學習一年，各環節過渡平滑；雙導師共同指導、由企業安排就業。

大學生自愿報名，三年級分流選拔：精雕公司人員來學校進行專業技術講解和企業文化宣講后，學生在自愿報名的基礎上進行分流。一部分學生留在學校繼續學習，另一部分學生選擇到精雕集團學習培訓。

到企業里學習一年，各環節平滑過渡：學生在第七學期到達企業，上午和晚上安排人才培養方案中剩余課程教學，下午由企業技術人員進行專業技術技能培訓，并進行實際崗位的操作訓練，讓學生有一個從接受學校管理到接受企業管理的平滑過渡過程。

雙導師指導畢業設計，企業安排就業：第八學期學生在企業工程師的指導下完成生產實習、畢業實習，同時，讓學生參與項目中去，學生完成項目的同時在學校老師和企業工程師的共同指導下完成畢業設計，畢業設計課題來源于企業，針對性強，學生積極性高，特別是學生設計的方案再由學生親自動手制造成產品，不僅使學生把學到的機械設計制造及自動化專業知識用于實踐，還使學生非常有成就感。在此過程中，企業和學校雙方對學生進行專業技能的考核，考核合格的學生直接成為北京精雕的正式員工。

該模式具有獨特的優勢：第一，能夠實現人才培養方案的既定目標：既保證了職業生涯的基本訓練，又兼顧了企業的崗前培訓；第二，可操作性強：讀了三年大學，對社會和企業有了一定的了解，很快就面臨畢業就業，大學生做出選擇比較迫切。第三，可以緩解學校就業工作的壓力。

三、新型校企合作人才培養模式實踐過程

按照上述模式，商丘工學院與北京精雕集團簽訂校企合作協議，制定了實施方案，在學校領導的大力支持下，落實了企業合作協議和實施方案。

第一步，宣傳動員。由北京精雕公司于總工程師和幾位技術骨干到我校進行專業技術講解和企業文化宣講，并展示北京精雕公司的產品。宣講對象是2014級（三年級）機械設計制造及其自動化和機械電子工程專業本科生，宣講會由校領導主持，于總做了兩個小時的宣講報告，然后逐一回答了學生提出的各種問題。

第二步，報名階段。報名完全采取自愿的原則，留給學生一周的時間，可以和同學商量，可以向老師咨詢，可以向家長咨詢，也可以向北京精雕公司的專業技術工程師咨詢。學生做出決定后在班級統一報名，然后學院審核，最后確定人選。這次2014級兩個專業共有244名學生，除去準備考研的學生，報名120人，其中80人到北京精雕公司蘇州分公司，40人到北京精雕公司寧波分公司，滿足了這兩個分公司對我校生源的要求。

第三步，準備階段。為完成剩余課程到企業進行上課，依據人才培養方案，制定了企業教學日程安排表，安排了授課教師、畢業實習指導教師和畢業設計指導教師。解決了上課教室、計算機、住宿、就餐、交通、保險等一系列問題。

第四步，實施階段。按照課程表的安排，上午和晚上安排人才培養方案中剩余課程教學，下午由企業技術人員進行專業技術技能培訓，并進行實際崗位的操作訓練。在此教學過程中，逐步形成了畢業論文課題，經組織校內專家對課題任務書和論文目錄進行評審，學院批準了畢業論文課題。學生在企業的一年內不僅完成了人才培養方案規定的課程，且在雙導師指導下完成了畢業實習和畢業論文。

四、校企合作成效分析

商丘工學院機械工程學院與北京精雕集團的合作成效主要表現為以下幾個方面：

（一）專業方向明確，突出分類培養，專業特色初步形成。 以機械設計制造及其自動化專業為例，在原有機械設計和起重機械兩個專業方向的基礎上增加精密制造加工技術方向，尊重學生興趣，讓學生自主選擇專業方向，實現分類培養。通過與北京精雕集團的合作，打造精密制造加工為品牌的專業特色。

（二）形成校企合作下的實踐教學質量監控機制。在第四學年，教師在企業完成教學任務，學校往往很難起到監督作用，為此，北京精雕集團提供了一個方案：在公司的實訓車間、機房、培訓教室都安裝網絡攝像頭，學校督導部門可以在校園內打開電腦或手機來查看教師授課和學生學習情況。

（三）體現了應用型人才培養的定位和要求。學生在學習專業知識的基礎上掌握了數控機床的結構設計、CNC加工的工藝設計與加工過程、數控精雕機床的維護等專業技能。

（四）在有效落實生產實習、畢業實習的基礎上極大提高了學生的畢業設計質量。學生畢業設計的題目來源完全是生產一線，而且一人一題；同時，學生畢業設計的全過程由企業和學校兩位導師進行指導，真正做到了雙導師制；還有，學生畢業設計說明書初稿查重過程中98%以上的學生重復率不超過10%，這與以往幾屆學生相比有了很大改善；而且，每個課題組的學生在完成畢業設計說明書、圖紙的同時，還完成了設計產品的加工，提交了自己的畢業設計實物作品。

（五）針對不同學生進行分類培養。2014級機械類本科畢業生共計244人，自愿參與本次校企合作人才培養的有120人，占總人數的49.2%，其余50.8%的學生按照原來的人才培養方案正常實施教學。

（六）解決了110名學生的就業問題，目前企業已經與110名學生簽訂了就業協議，學生通過畢業設計答辯獲得畢業證后即可成為公司的正式員工。

目前在企業完成課程學習和基本完成畢業設計經校企雙方考核合格并留在企業接受崗前培訓的共計110人，占所有參與學生人數的91.7%，因校企雙方考核不合格要求返校的7人，占5.8%，學生自愿返回學校的3人，占2.5%。通過問卷調查發現，學生對本次企業的滿意度達到99.6%，對自己學習專業技能的滿意度為98.9%，這充分說明本次校企合作得到了學生的認可。

五、結論

本文在分析國內高校應用型本科校企合作人才培養模式的基礎上，提出了一種新型校企合作人才培養模式，經過商丘工學院機械工程學院與北京精雕合作的實踐過程，證明了這種新型校企合作人才培養模式的可行性。通過對該模式實踐成效的分析，看到了這種新型校企合作人才培養模式的優勢，為應用型本科院校校企合作人才培養模式改革提供了參考與借鑒。

參考文獻：

[1]教育部、發改委、財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，2015.10.

[2]苗艷華，戴冬冰，董保蓮，沈花玉. 應用型本科院校校企合作模式的研究[J]. 中國教育技術裝備，2014，（ 4） ： 121-123.

[3]趙亮，杜運普. 基于校企合作的應用型本科機械類專業實踐教學的改革探索[J].遼寧科技學院學報，2017，（3）：42-44.

[4]羅高涌，張瑾.基于 CDIO 模式的校企合作辦學的工程應 用型人才培養模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.