小學語文課堂對于學生情感的教育及其教學策略探析

摘 要：語文作為小學生的基礎學科，其教師教學質(zhì)量與學生學習成績的好壞，不僅對其它學科的學習有直接影響，而且對學生今后的發(fā)展，如情感表達能力、社交能力有著深遠影響。本文重點講述了小學語文情感教育對小學生的教育意義、作用，并對小學語文課堂中如何進行情感教育進行了探討。

關鍵詞：小學語文；情感教育；教學策略

一、小學語文課堂實施情感教學的作用

在小學語文課堂中加入情感教育對小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、健全心智的培養(yǎng)有著不可替代的作用，故對于小學語文情感教育的研究與實施是非常有必要的。小學語文情感教育目前還是屬于萌芽起步階段，普及面不是很廣，當前也有一些情感教育的研究成果，但是情感教育的研究進度已經(jīng)無法跟上現(xiàn)有小學語文的教學進度。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂對學生進行情感教育，對學生的心智及今后的成長起到了多方面的積極作用，其可總結為如下幾個方面

（一）學生學習效率明顯提高

有研究表明，學生在緊張、恐懼、厭煩的狀態(tài)下注意力難以集中，且記憶力明顯下降。情感教育一改以往教師嚴厲、讓學生敬畏的形象，教師在課堂上以極具親和力的語氣，放松愉悅的氣氛下對小學生進行授課，學生的學習效率明顯得到提升。

（二）有效調(diào)動了學生對學習的積極性

小學生和初中、高中生相比，小學生對于學習的態(tài)度更容易受到教師本身的影響，教師本人的言談舉止會對小學生產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受，若小學生害怕或是厭煩一個老師，則其對該科是具有抵觸情緒的。教師對小學生的一句關愛，一個夸獎都會讓學生內(nèi)心受到極大鼓舞，學習更加認真努力，所有情感教育對替身小學生的學習積極性有更大作用。

（三）改善師生關系、加強師生間情感的交流

情感教育出來能提高學生學習效率、提升學習積極性外，還能搭建起師生之間交流的橋梁，能夠讓學生把內(nèi)心的想法、困擾自然流露出來，對于其心智的發(fā)展是非常有利的。

二、小學語文課堂實施情感教學策略

終上所述，小學語文實施情感教學對小學生的成長起到了積極的指引、促進作用，小學語文教師如何在課堂中展開情感教育，是值得我們在實踐中不斷摸索探討的重點，筆者通過自身的教學經(jīng)驗，提出了如下幾個情感教學策略。

（一）教師應提升自身的情感修養(yǎng)

小學生的學習途徑幾乎全部來自于教師課堂教學，作為教師，自己的言談舉止會潛移默化的影響到學生，所以在小學語文情感教育中，重點是首先提升、培養(yǎng)教師本身的修養(yǎng)，在課堂教學中用和藹可親的言語與情感授課，與學生交流互動，感化學生的內(nèi)心，在這種課堂環(huán)境下，學生會逐漸變得樂觀、積極。

（二）預設特定的教學情境

教學情境的塑造亦是情感教學重要的組成部分，在語文課堂情感教育中，塑造相應的情境可以極大的加深學生的記憶。比如在講到《頤和園》這篇文章時，課文里面都是描寫景色的句子，當從字面上，學生們理解記憶效果差，如果在講解該篇課文時通過多媒體設備加入影音內(nèi)容，讓學生們身臨其境，相信學生們內(nèi)心是愉悅美好的。

（三）深入課本，挖掘課本中設定的情感

小學語文課本中的內(nèi)容本身比較淺顯易懂，但是富有具有情感意境的課文，所以教師在講解課文時，深入挖掘，塑造出課文中描述的情感意境來，讓學生身臨其境的閱讀、體會。比如《賣火柴的小女孩》該篇課文除了講到一些新的漢子、句子以外，還把小女孩的遭遇及內(nèi)心描述的淋淋盡致。教師可以給學生講解描述并營造出當時的情境，讓學生辦演不同的角色進行朗讀，這樣不僅能加深學生對課文的記憶與理解，也能讓學生們懂得現(xiàn)在美好生活來之不易，培養(yǎng)學生的憐憫之心。

（四）以學生實際生活中的情感為切入點

語文課教學內(nèi)容源于生活，其學習的目的也是為了服務生活，所以教師在教學中應把所學的知識點、所學內(nèi)容或課文中描述的情境與生活中的情境相結合，引導學生觀察生活、體驗生活的習慣與能力。

目前我國現(xiàn)在的小學生基本都是獨生子女，在這種情況下，學生在家庭中逐漸形成了以自我為中心的性格，不太會在意父母或是身邊人的感受。為了改善小學生太自我的性格，小學語文中加入了些關于親情教育的課文，例如《可貴的沉默》等，這些課文都講了父母無私的愛，以及我們應該怎樣對待親情，對于小學生健康情感的培養(yǎng)是具有很大作用的。教師在講解該類課文時，要重點突出親情主題教育，讓學生領悟并感恩父母那種無私的愛，要讓他們學會感恩，讓他們明白父母給自己無私的愛不是應該的。還可以讓學生扮演相應的角色，親身體驗父母和孩子之間的相處與交流，加深學生對親情的正確認知。

有些學生生活中比較粗心，對生活的感受與體驗不夠重視，生活印記較少，所以情感教育不能僅僅局限在語文課堂中，課堂教學時間本來就有限，還要進行知識點教學，真正在課堂進行的情感教育時間很少。所以教師應該在課后布置一些以親情為主題的實踐作業(yè)，比如讓學生回家后給父母洗腳；回家后對父母說聲我愛你，爸爸媽媽你們辛苦了；讓學生在其父母給其洗衣服，盛飯等后對父母說謝謝；和父母談心，了解父母心中對自己的期望等。

三、結語

將情感教育加入小學語文教學中，其實施與研究設計點多面廣，僅靠以上筆者個人的經(jīng)驗總結是遠遠不夠的，由于筆者個人能力有限，以上的小學語文情感教育策略顯得淺顯。所以，還望相關專業(yè)人士和相關教育部門機構能重視并加緊小學語文情感教育的相關研究。

綜上所述，將情感教學加入小學語文教學中，對于提升學生學習的積極性、提升學習效率與質(zhì)量、促進其它學科的學習是有著重要作用的。但是情感教育是一個“新生事物”，情感教育也是一個系統(tǒng)性的工程，目前還沒有廣泛實施，也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范或是標準，只能通過一線教師在親身言傳身教中不斷摸索改進。小學語文教學應充分重視情感教育的重要性，加強情感教育模式與方法的研究，從而促進小學教育的健康發(fā)展與進步。

參考文獻：

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作者簡介：

吳雯婷（1993.3—），女，本科，二級教師，研究方向：小學語文。