任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著社會經濟的發展，語言越來越國際化，而英語作為語言中運用最廣泛的一門語言，更值得我們學習。然而當前中職學生的英語水平普遍較低，詞匯量積累較少，英語聽力和閱讀能力較差，并且嚴重缺乏對英語高昂的興趣，學生絕大部分學習時間都處于被動狀態。那么如何調動學生對于英語的學習積極性，使學生在學習英語時主動去學習掌握和英語有關的語言知識，將學習狀態由被動轉為主動就成了當前英語閱讀教學中的首要課題。

關鍵詞：任務型；教學模式；中職英語；閱讀教學；研究應用

當前世界政治文化的發展，促使我國在對外交流方面也越來越開放，因此，英語的學習就顯得很重要了。目前，我國對于中職教育也越來越看重，對于提升中職教育的水平，促進中職院校發展也制定了戰略目標。從教育全局發展來提高我國教育整體發展質量。然而中職院校的學生普遍存在英語基礎差、累積的詞匯量較少、對學習英語的興趣貧乏等問題。目前大多數院校已經開設了技能訓練課，就英語閱讀教學方面進行教課研究，旨在提高學生對于學習英語的積極性，提高中職學生的英語水平。

一、“任務型”教學模式的概述

任務型教學模式與傳統的教學模式不同，傳統型教學模式中老師是處于主體地位的，而任務型教學模式是以學生為主體，通過老師在課堂上布置的任務，引導學生主動對信息進行反饋，使學生由被動學習轉為主動。其理論依據是在教學過程中構建主義理論和認知理論。當學生在學習中處于主動學習方時，就能夠在學習外界知識時在已有的認知外繼續學習相關知識。而老師只需要進行正確的引導，設定特有的環境，讓學生在學習時對問題進行解決并不斷地驗證假設，對自己的知識體系進行不斷地改善。

在這種構建主義理論中，學生是處于主體地位的，這種教學模式提倡學生自主學習，構建知識獨立體系。在此學習模式中，學生是起主導作用的，而老師是起輔助作用的，老師可以通過學生自身的優勢，依據教學內容和學生自身的接受知識的能力，在特定的情境下對學生進行任務發布，這種教學方法的好處就是讓學生認為自己是處于主體地位，這種認知有助于學生對學習的興趣認知的提高，和學習動手能力的提高。在提高學生學習能力的同時，也大大改善了老師的教學質量和教學效果。

二、任務型教學模式在實際英語閱讀教學中的應用

這種任務型模式教學一般分為三個階段：任務前、任務中、任務后。

（一）第一階段：任務前階段

此階段要注重教學任務設計與安排，注重學生自身的學習積極性。

當前很多學校都采用這種教學模式，在學生學習每一課時之前，老師都會對每一課時做一個簡單的背景概述，讓學生對這一課時有一個簡單的認知；之后再安排課前預習，其中運用最為廣泛的就是課前導學案，老師會把本課時的基礎點、著重點、提升點都以卷子的形式設計出來，讓學生在課前就依據自己自身的能力解決這些問題，因為導學案一般都側重于基礎，所以學生學習不吃力，這也在某種程度上提高了學生的綜合分析能力、獨立思考能力，大大提升了學生對英語學習的自信心。

（二）第二階段：任務中階段

在此學習過程中，學生依舊是處于主體地位的，老師是處于一種指導地位。因為學生自身知識是有限的，在學習新篇章的時候除了一些基礎的知識，還是會存在其他的問題的。在學生理解不到位或者對某些英語的用法不了解時，老師就應該及時地出現，運用自己的專業知識，幫助解決學生的實際學習問題。

在此學習進程中，老師對于學習知識的把控也應處于一個提升階段，對于任務量的把控實現一種任務鏈形式，循循漸進。由于問題難度的提升，通過學生自身的能力可能已經解決的不那么完美，會出現一些難度，這時老師可以引導學生們自由分組，讓每一位學生都參與到學習過程中。

老師首先要引導學生對閱讀文章的整體框架有一個簡單的分析概述，對一些陌生詞匯先進行解決，理順文章大意，對閱讀問題進行分析，然后對問題進行解決。在學習閱讀理解時，老師也可以讓學生對文章中的短語詞組進行查找，對于一些相關知識進行整理記憶，這種做法有助于提高學生的理解能力，并提高學生做題的技巧性。另外老師還可以對課后問題外的一些文章問題進行提問，這樣就大大增加文章的透析性，使學生對于文章的概括和提取信息的能力有一個提高，不斷提高學生的閱讀能力。

（三）第三階段：任務后階段

英語語法的使用對于閱讀理解來說是普遍的。那么教師在引導學生進行學習時，目的就不僅是解決問題，還要注重文章的主要信息和句子的語法使用，要注意課后閱讀理解的延伸，老師在給學生布置任務時，也要把握目標主體性，幫助學生鞏固知識并對新的知識進行學習，在不斷的實踐中對知識進行更加穩固的把握，使學生養成獨立思考的良好習慣，擁有自己的系統的知識體系，學會拓展課外語法知識。使學生的被動學習狀態得到改善，調動學生學習的積極性。

三、結束語

當前學生的學習狀態是老師要著重改善的首要問題，而任務型模式在中職英語閱讀教學模式中的應用，就極大的調動了學生的學習積極性，讓學生在面對枯燥乏味的英語語法和詞匯量累積時能夠調動起興趣，主動去學習掌握閱讀理解中的知識并主動去延伸課外知識，在學習過程中老師也要注重學生自身的優勢和團隊精神相結合。在學生學會閱讀學習和技巧的同時，提高團隊精神，在閱讀理解能力大幅度提高的同時，也能讓老師的教學效果得到極大改善。

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作者簡介：

毛春暉（1981—），女，漢族，甘肅民勤人。