在比較閱讀中提高語文素養

趙雪琴

【摘要】本文論述閱讀教學中教師要引導學生在比較中閱讀，在閱讀中比較，讓學生感悟詞語、標點、句式、材料組織、篇章結構的效果，揣摩不同的寫法，從而使思維變得更加開闊、敏捷、深刻，進而有效地提高語文素養。

【關鍵詞】比較閱讀 語言 寫法 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0042-02

著名的語言學家張壽康教授曾說：“在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法?！比~圣陶也認為“比較”是一種重要的閱讀方法，他曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！笨梢姡绻處熌芤龑W生在閱讀中比較，體會詞語、標點、句式、材料組織、篇章結構的效果，揣摩寫法的不同，就能促使學生在大量的語文實踐中形成扎實的語文素養。

一、善用比較，感悟語言

在教學中，教師可以通過比較引導學生辨析文章中典型的語言現象，讓學生透過這些典型的語言現象探尋和發現語言的特點和規律。這樣，學生才能體會到不同字、詞、句式中不同語言特點的妙處，對語言文字逐步產生敏感性，揣摩到文字背后隱含的作者的寫作意圖，體會作者的情感，進而與作者產生共鳴。

（一）詞語替換

在同一個語言環境中，詞語意思相近的詞語在句子中的表達效果有可能會不一樣，要想讓學生體會近義詞、同義詞在同一個語言環境中不一樣的表達效果，我們可以通過詞語代換的方式，讓學生在比較中領悟詞語的含義。例如，教學《在大海中永生》一文時，教師可以引導學生體會“鮮花伴著骨灰”中“伴”字的表達效果。學生通過比較“伴”和“拌”，體會到雖然只是一字不同，但“伴”字更準確地表達了人們因鄧小平的離去而悲痛不已的心情。

又如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文中多次出現了法布爾給昆蟲起的昵稱。在教學時，筆者引導學生回顧全文，再找出文中含有昆蟲昵稱的句子：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常發出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于找到了這位“歌唱家”。……他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。對此，筆者引導學生討論句子中的“歌唱家”和“小寶貝”分別指什么昆蟲，并探究如果把“歌唱家”和“小寶貝”換成紡織娘和小甲蟲，會有什么感覺，從而體會這些帶著愛意的稱呼在文中的作用。有些詞語孤立地看是平淡無奇的，但放在一定的語言環境中，一下子變得別有情味。我們引導學生留意這個詞，從而讓學生感受到它不僅是法布爾對昆蟲的珍愛之情，更是文本語言表達的精妙。

（二）增減比較

閱讀教學要從語言文字的細節入手，引導學生對一個字、一個詞甚至一個標點符號反復推敲斟酌，才能咬進文字的深層，嚼出文字的真味。例如，《人類的“老師”》一文中出現了這樣一句話：其實自然界中可以充當人類“老師”的生物何止鯨類一種。對此，教師可以引導學生體會該句中的“充當”一詞是否可以去掉。在比較中，學生發現作者用詞很精準，這些生物“老師”需要人類探究才能發現，所以，它們只能充當人類的“老師”而已。

又如，標點符號是學生很容易忽略的無聲的語言，在教學中，我們可以抓住那些對表現文章中心、表達作者情感具有重要作用的標點符號，引導學生關注這些標點符號，從而體會語言的節奏感，增強語感。如教學《諾貝爾》時，出示文中的句子：一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾！引導學生討論：把“他”后面的逗號去掉，有什么不同？學生在思考之后茅塞頓開，課文在“他”后加上逗號，更加突出了諾貝爾為了科學事業而獻身的可貴精神。

二、善用比較，揣摩寫法

語文教材中的一些內容，如果教師不引導學生進行文本解讀，學生就很容易忽略，因此，教師要引導學生對重點段落或篇章進行比較閱讀，從而幫助學生掌握文段的描寫手法、表達作用等，在提升理解能力和欣賞能力的同時促進寫作能力的提高。

（一）在比較中領會段式特點

在教學時，教師應注重引導學生對同一課文的典型段落進行比較閱讀，領會段式的特點。《莫高窟》一文在描寫莫高窟的彩塑和壁畫時，采用了“總—分—總”的段式結構，因此，教學時，教師要引導學生找出內容和寫法上的異同，體會這兩段在概括介紹時都采用排比的修辭手法，如用“有……有……還有……”的句式列舉彩塑種類之多和壁畫內容的豐富多彩，之后都詳細介紹其中的一種，注意了點與面的結合;寫彩塑時，詳寫了一尊臥佛的姿態，而介紹壁畫時詳細描寫了飛天的情態。通過學習，學生在比較中領會了這兩段的段式特點。

又如，教學《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生對描寫三大名松的語句進行比較閱讀，感悟作者選擇典型，按照迎客、陪客和送客的待客順序來介紹三大名松，同時又注意到詳略的處理，將黃山松的代表——迎客松作為重點介紹，給人留下了深刻的印象。

（二）在比較中領悟典型寫法

在教學時，我們還要注意抓住課文中的典型寫法引導學生進行比較閱讀，從而領悟寫法的獨特之處。比如，課文《水》最細膩的描寫是母親將一勺水澆灌四兄弟時全身的感覺。一勺水從頭頂澆下來，也就是那么幾秒鐘的時間，用簡單的一句話就能寫清楚，但是，作者用了一大段的描述讓人感覺到一勺水澆下來，時間是那么漫長。引導學生將原文與這句話進行比較，學生通過細細品讀，不難發現原來作者將一勺水澆下來的過程寫“長”了，寫了這一勺水流過身體的每一個部位，每個毛孔，每條血管甚至每寸皮膚。正是這樣細致的描寫，讓讀者感覺到那種對水的極度渴望。而這段特寫鏡頭式的描寫方法，也就在這種靜靜的閱讀比較中悄然進入了學生的心田。

（三）在比較中感悟謀篇規律

葉圣陶先生曾說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！惫P者認為，利用比較閱讀能更有效地幫助學生感悟不同文體的謀篇布局。比如，教學《談禮貌》一文時，可以引導學生和《滴水穿石的啟示》進行比較，體會兩篇說理文具有相同的寫作結構，但引出觀點的方法各有不同，前文通過古訓引出自己的觀點，后文是在描寫自然奇觀之后引出觀點。同時，兩篇文章舉例證明的方法也各有不同，讓學生注意將兩文進行比較，在同中求異，進一步感悟前文是一事一議，循序漸進地說理，后文是列舉事例之后發表議論，并進行對比論證。這樣的比較閱讀促使學生深入揣摩說理文的謀篇規律。

一般而言，同一單元內的幾篇課文往往既有一定的“共性”，又有相對的“個性”，這就需要教師善于利用比較閱讀促進學生了解它們的異同，進而掌握文章不同的謀篇特色。如蘇教版語文六年級下冊第七單元為我們塑造了三位古今中外的教師形象，學完課文后，引導學生在比較中感悟《莫泊桑拜師》語言描寫是重點，符合教師循循善誘的特點;《理想的風箏》選擇三件典型事例，注意詳略處理，突出人物的動作描寫;《孔子游春》重點描述師生論水，塑造孔子的教學有方，同時通過春景襯托師生之情深。通過比較，三篇文章的寫作特色更加鮮明，同時也為學生完成這一單元的習作《難忘的一位老師》做了較好的鋪墊。

教學實踐證明，只要教師善于引導學生在比較中閱讀，就能使學生的思維變得更加開闊、敏捷、深刻，從而為他們的后續學習奠定扎實的基礎。