初中小說“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)探索

麥秀芳

【摘要】本文論述初中語文教師在小說“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中要發(fā)揮課文“這一篇”的教學(xué)帶動作用，尋找課內(nèi)外小說作品的聯(lián)系，通過對一組有關(guān)聯(lián)的小說作品的教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀小說的技巧，學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說 “一篇帶多篇”

閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0028-03

主動閱讀意識淡薄，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足，這是目前初中生的主要閱讀問題。為了激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，增加閱讀量，許多名師、專家采取了多種教學(xué)模式，如北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)”，清華附小校長竇桂梅的“主題單元教學(xué)”，江蘇特級教師黃厚江的“樹式共生教學(xué)結(jié)構(gòu)”，浙江特級教師蔣軍晶的“群文閱讀”等。

一線初中語文教育工作者也應(yīng)在日常教學(xué)中以課內(nèi)閱讀作為源頭向課外閱讀延伸，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。近年來，我校將“初中語文‘一篇帶多篇閱讀教學(xué)策略研究”作為立項課題，研究如何在單位教學(xué)時間內(nèi)，針對一個議題，從課文出發(fā)，鏈接課外多篇文章，對學(xué)生進行引導(dǎo)與點撥。“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它與前文提到的“跨越式教學(xué)”“主題單元教學(xué)”“群文閱讀”等有相通之處，都是在單位時間內(nèi)閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章，但也有自己的特殊性，主要體現(xiàn)在一個“帶”字，對課文“這一篇”的教學(xué)要帶動其他多篇文章的教學(xué)，建立一個讓學(xué)生比較、探究的對話環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考、理解、解決問題的能力。下面，筆者針對小說這種體裁，談?wù)勅绾伍_展“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)。

一、尋找聯(lián)系，由點及面

教材中的課文不是獨立的個體，它和其他課文以及課外的作品有著緊密的聯(lián)系。在“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中，教師要從課文這個點出發(fā)，尋找課文與其他文章的聯(lián)系，由點及面。這樣的教學(xué)就好像是一棵既有“根根青枝”又有“片片綠葉”的樹，綠葉也是教學(xué)需要的“旁逸斜出”。不管是“分枝”還是“綠葉”都是在教學(xué)過程中生成的，都可以有效提高學(xué)生閱讀小說的興趣，增加閱讀量。

（一）文本聯(lián)系

教材中的很多小說作品只是節(jié)選，而非全文。教師可以利用課內(nèi)的節(jié)選作為閱讀的源頭，引導(dǎo)學(xué)生對全文進行閱讀。如魯迅《孔乙己》選自小說集《吶喊》，曹文軒《孤獨之旅》選自《草房子》。以節(jié)選的作品作為一個點，延伸到全章乃至全文，這樣更有利于增進學(xué)生對文本的理解。

（二）作者聯(lián)系

選入教科書中的課文只是作者眾多的作品之一。如在講解《變色龍》時，教師可以聯(lián)系作者契訶夫的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《勝利者》《伊凡諾夫》《在流放中》等作品。學(xué)生閱讀作者多部作品，可以領(lǐng)會作者寫作風(fēng)格，領(lǐng)略作者不同作品的文采。

（三）主題聯(lián)系

在教材編排中，每個單元都有4—5篇文章，它們有共同主題，但這些文章往往是不同文體的文章。在部編版初中語文教材七、八年級的單元主題編排中，每單元小說最多只占一篇。在九年級單元編排中，小說集中編排于九年級上冊第三單元、第五單元和九年級下冊第二單元。九年級上冊第三單元主要選編以少年生活為題材的小說，有魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》4篇課文。九年級上冊第五單元教材中的小說作品都是節(jié)選于我國明清時期最具有代表性的白話小說，它們題材不同，有的講述歷史故事，有的取材于生活，如節(jié)選自我國四大名著《水滸傳》中的《智取生辰綱》，《三國演義》中的《楊修之死》，《紅樓夢》中的《香菱學(xué)詩》。九年級下冊第二單元有中外經(jīng)典著作，如中國當(dāng)代作家魯迅的作品《孔乙己》，俄國作家契訶夫的作品《變色龍》，美國當(dāng)代小說家杰克·倫敦的作品《熱愛生命》。教師可以將散落在教材中的小說歸到一處，將具有相同主題的小說放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說這種文學(xué)體裁的寫作特點。

二、指導(dǎo)技巧，掌握要領(lǐng)

達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”初中生閱讀小說往往只是對小說中的主要人物及故事情節(jié)感興趣，只是跟著感覺走，而缺乏閱讀的目的性和技巧。在“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中，教師要通過課文“這一篇”的教學(xué)，教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀小說的能力。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，教師要著重讓學(xué)生對小說的人物、情節(jié)和環(huán)境進行研討、探究，以達到對小說主題的深入理解。

例如，都德的《最后一課》（部編版語文教材七年級下冊）、莫泊桑的《我的叔叔于勒》（部編版語文教材九年級上冊）、吳敬梓的《范進中舉》（部編版語文教材九年級上冊）、契訶夫的《變色龍》（部編版語文教材九年級下冊）這四篇小說散落在教材的不同單元，但文體都是小說，都緊扣一個“變”字。如《最后一課》緊扣最后一課中大家的“變”——鎮(zhèn)上變、教室里變、韓麥爾先生變、小弗郞士變，從這些變化中反映了法國人對德國侵略者的憤怒。《范進中舉》緊扣范進中舉前后的“變”——稱呼變、生活變、言行變、地位變，從而抨擊了封建科舉制度對知識分子的精神摧殘。《變色龍》緊扣由狗主人的身份變化而發(fā)生的“變”——狗稱呼變、警官態(tài)度變、判案的結(jié)果變，從而揭示沙皇專制制度下一群欺下媚上的走狗的嘴臉。筆者將這組文章組合到一起，以《我的叔叔于勒》為精講文章，開展“一篇帶多篇”閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的特點，理解文本，分析人物形象，從而更深地理解小說主旨。

小說的靈魂是通過小說的主旨體現(xiàn)出來的，是作者的寫作初衷與目的，小說刻畫的人物形象要符合小說的主旨。在精講《我的叔叔于勒》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主題，認(rèn)識到這篇文章是緊扣父母對叔叔的“變”——稱呼變、態(tài)度變、行為變——而展開的，從而揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。學(xué)生達到這一層認(rèn)識以后，筆者向他們拋出一個問題：思考“毫無疑義，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：‘你們要不要我請你們吃牡蠣？”這句話，分析“我”的父親菲利普的人物形象。一名學(xué)生說：“父親在經(jīng)濟拮據(jù)的情況下還請家人吃牡蠣，我認(rèn)為這是一位體貼、疼愛家人的父親。”筆者提醒學(xué)生聯(lián)系之前對該文寫作主旨的分析再想一想。這時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這篇小說的作者圍繞菲利普夫婦對于勒貧富態(tài)度的變化，揭示主題——在資本主義社會中人與人之間的關(guān)系只是赤裸裸的金錢關(guān)系。若是此時父親的形象是一位體貼、疼愛家人的慈父的形象，這不符合主題，也不是作者想要刻畫的人物形象。”筆者給予肯定：“通過全文的閱讀，我們知道菲利普在這篇文章中不是慈父的形象。那么，我們能否通過這句話展開正確的分析？大家在分析人物形象時不能忽略關(guān)鍵詞。”一名學(xué)生立即說：“從這句話中的‘高貴‘打動兩個詞語，我們可以看出父親請母親和姐姐吃牡蠣，其實是想成為高貴的人。在經(jīng)濟拮據(jù)的情況下，父親還請家人吃牡蠣，這是打腫臉充胖子的行為，可見他是愛慕虛榮的人。”通過這一環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生明白了人物形象與小說主旨有著密切的聯(lián)系。在隨后對《最后一課》《范進中舉》《變色龍》三篇小說的教學(xué)中，筆者放手讓學(xué)生尋找刻畫人物形象的語段，分析作者通過什么樣的人物形象揭示了什么樣的寫作主旨。

在這組文章的教學(xué)中，筆者通過“一篇帶多篇”的閱讀方式，縱向提高學(xué)生的閱讀量，橫向引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，擴大學(xué)生的視野，刺激學(xué)生的思維，促進學(xué)生對小說的認(rèn)識、理解及感悟，提高語文素養(yǎng)。帶有目的、帶著問題去閱讀，必會給學(xué)生更多的閱讀收獲。得到知識，獲得成就感，學(xué)生對小說的閱讀興趣自然會提高。當(dāng)學(xué)生從教師的引導(dǎo)中獲得閱讀的方法，從閱讀中形成自己的見解，就可以脫離教師，進行獨立的閱讀。

三、課外延伸，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生說：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”一個習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間的積淀，更需要堅持不懈。筆者認(rèn)為，“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)不能僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要延伸到課外。教師在學(xué)生的課外閱讀中也要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓課堂上的講解在課后繼續(xù)發(fā)揮效用，長期努力，就有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流、分享活動。活動可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生學(xué)會承擔(dān)任務(wù)，也可以檢測學(xué)生的閱讀情況。不同的人閱讀同一本書有不同的感受，學(xué)生之間的相互交流是一種“以一換多”的閱讀行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外作品時最好也能體現(xiàn)課內(nèi)外整合的意識。例如，在教學(xué)《劉姥姥進大觀園》以后，教師可以根據(jù)班級里有很多學(xué)生喜歡讀金庸小說這一情況，引導(dǎo)學(xué)生把金庸所有的武俠小說聯(lián)系在一起，找出金庸小說中的女性的特點，而又引導(dǎo)學(xué)生比較金庸小說中的女性與《紅樓夢》里的女性的不同特點，分析兩位作家對女性所持態(tài)度的異同。這樣的課外延伸能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，任何作品都有獨特的魅力，很多作品都是相互貫通的。這樣的課外延伸也能讓學(xué)生感受到，閱讀小說本應(yīng)是最為輕松愉快的享受，我們從小說中可以了解不同時代的人生百態(tài)，從中感悟為人處世的哲理，從而獲得語言運用能力和文學(xué)審美能力的提升。

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)研究就是要解開學(xué)生閱讀的枷鎖，讓學(xué)生張開閱讀的翅膀，在閱讀的天空中自由翱翔。