淺析新形勢下高職院校校企合作開發教材建設

黃志艷

摘要：高職教育肩負著培養高端技能型人才的使命，教材的質量直接影響高職院校學生的質量及就業能力。但是長期以來，高職院校的教材嚴重制約了高職院校的教育水平的提高，與企業共同合作開發適合高職院校的教材已成為至關重要的問題。本文分析了新形勢下高職院校教材建設的現狀，指出高職教材建設中存在的問題，并提出校企合作開發教材的建議。

關鍵詞：高職院校；校企合作；教材

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0262-02

一、引言

作為高等教育發展中的一個重要組成部分，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命。這就決定了高職教育不同于普通高等教育，應該以職業性和應用性為主要培養目標。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。經過幾十年的發展，我國的高職教育取得了不俗的成績，在辦學質量、就業率以及社會認可度等方面均取得了前所未有的成果。但是我國高職教育仍然存在一些問題，目前我國大多數高職院校使用的教材遠遠不能滿足于高職教育的辦學物色，真正滿足高職教育特點的高質量的教材非常匱乏，使得高職教育的教學質量和辦學特色受到嚴重影響。

二、高職教材建設的現狀

教材是教學的基礎，是提高教學質量、實現教學目標的根本保證。長期以來，我國高職院校所使用的教材有三種類型：一是借用高等教育本科教材；二是沿用以前的?？平滩暮椭袑＝滩模蝗亲跃幓蚵摵暇帉懙闹v義或教材。

1.借用本科教材。從上世紀90年代末期開始，我國高職教育開始飛速發展，到目前為止，已經占據了我國高等教育的半壁江山。由于高職教育起步晚，加上近些年高職教育的蓬勃發展，引進的大批青年教師多是從本科學校剛畢業的，對高職教育缺乏了解，所以很多高職院校借用本科教材，這些教材大多重理論，輕能力和技能的培養，高職教材的特色和要求沒有得到很好地反映。而且這些教材大多內容偏多，理論較深，實踐內容較少，給教師的教學帶來很大的困難，從而影響了教學質量。

2.沿用?？平滩暮椭袑＝滩?。目前，我國高職院校大部分是在中專院校的基礎上發展起來的，學校的很多老教師仍然沿襲著中專的教學理念，采用原中專教材。其弊端是在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。

3.自編或聯合編寫的講義或教材。近年來，各大出版社和學校紛紛組織了一線教師展開了基于工作過程的教材撰寫工作。此類教材大部分都采用了項目驅動、任務引領等方式進行編撰。在典型工作任務的設計、學習情境的設計、知識點的項目化等方面做出了很大的突破。與傳統教材相比，新版的基于工作過程的高職教材更適合人才培養工作的需要，但也存在著一些不足的地方：許多高職院校將撰寫教材作為考核教師科研的一部分，這就使得許多教師為了達了科研任務而去編寫教材，這些教材往往由學校幾位教師參考其他教材編寫而成。這類教材一方面抄襲嚴重，另一方面，高職院校教師普遍缺乏一線實踐生產經驗，閉門造車，所編寫的教材往往落后于時代的發展，不能滿足高職人才培養的要求。

基于以上原因，目前市場上高職類教材雖然琳瑯滿目，但真正以就業為導向的、適合高職學生的教材是非常缺乏的。因此，依據技術領域和職業崗位（群）的要求，參照相關的職業資格標準，根據市場需求與專業設置，由學校與企業合作，編寫基于工作過程系統開發課程教材，已成為當前高職院校急需解決的問題。

三、校企合作開發教材的方法

1.提升師資力量。師資隊伍建設是高職院校發展的重要方面。第一，高職院校要不斷加強人才強校工程，加大領軍人才和技能型人才的培養和引進力度；第二，高職院校要圍繞專業建設，調整和優化師資結構；第三，高職院校應注重青年教師教學能力和實踐能力的同步提升，提高“雙師型”教師比例；第四，高職院校要加快人事制度改革，引入競爭激勵機制，促進優秀人才成長，使廣大教師各守其土、各盡其責、各有所成、各得其益；第五，高職院校應該選送優秀青年教師下一線企業鍛煉，讓其了解企業實際的生產流程，實地考察學生將來從事的工作，從而使得青年教師自身在有較強理論的同時也具備實踐能力。

2.選擇合適的企業。（1）所選擇的企業應該是在行業內有一定知名度、技術主流的企業。不要盲目追求大企業，許多大企業不太關注學校的利益，而太小的企業在市場上沒有代表性。（2）選擇對學生實習、就業有幫助，對教師業務提升有幫助的企業。最好是能夠為學生提供實習、就業的渠道企業，同時可以為教師提供下企業鍛煉、培訓的機會。

3.校企合作開發教材流程。（1）明確高職院校人才培養方案，確定教材編寫方向。高職院校不是培養科研人才，也不是培養簡單的操作工，而且培養工作在生產一線的具有一線生產技術的專業人才。2011年頒布的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展觀的若干意見》中指出：高職院校要深化工學結合，校企合作，頂崗實習的人才培養模式改革，要與行業企業共同制定專業人才培養方案，實現專業與行業對接，實現專業內容與職業標準對接。所以高職院校要組織教師到企業實地考察，與企業專家共同確定教材編寫方向。（2）校企雙方討論并確定教材提綱。在企業中，大多數工種都需要崗位培訓。首先，從企業崗前培訓內容著手，組織相關專業教師深入到企業中去，通過與企業專家廣泛、深入地交流，將培訓內容按照模塊的方式重新組織、細化、歸類，聯系學生的培養目標，組織安排好相關的教學內容，確定教材大綱。（3）確定教材結構和內容體系。在教材內容的安排上首先要遵循職業教育教學目標，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務及其工作過程為依據。整合教學內容，科學設計學習性工作任務。教、學、做結合，理論與實踐一體化。其次，教材內容宜采用“項目驅動”和“基于工作導向”的思路，把教學內容按照工作過程分成幾個單元。每個單元分成基本知識、技能操作、能力測試幾部分。其中的知識要點和技能操作都是圍繞著具體工作崗位而編寫。（4）院校教師與企業專家共同參與教材編寫。高職專業教材開發應該由企業工程技術人員、學校一線教師共同完成，教師一般具有比較豐富的教學和教材編寫經驗，而企業專家比較了解企業行業的實際工作情況，這樣可以做到取長補短。高職教材要求體現實用性、先進性，反映生產過程中的實際技術水平。高職教師和企業相關人員要共同研究教材內容，教師深入到企業一線搜集資料。教師執行寫作，遇到技術問題與企業技術專家進行探討，由高職老師完成教材技術內容初稿，再由企業專家對內容修改、完善。編寫完成后請企業專家審定。

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