基于興趣主導的初中數學思維課堂設計與教學策略研究

蘇紅云

摘要：隨著素質教育的推進，傳統的課堂教學方法需要在許多方面進行改進，以適應當下的教育形勢，為學生提供更好更科學的教育。愛為學問之始，本文以激發學生興趣為主導，從四個方面對中學數學課堂教育進行優化設計，并結合具體實例進行分析，落實到課前、課上、課后的方方面面，因材施教，寓教于樂。

關鍵詞：興趣主導；思維課堂；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0248-02

一、引言

從啟蒙教育階段開始，數學科學就是學生必不可少的教學課程。小學數學為學生提供了計算基礎以及懵懂的數學思維，步入初中，數學科學仍然是教學環節中最基礎的部分，合理的初中課堂教學設計，能夠為學生提供更優質的課堂教育，激發學生對數學學科的熱愛。“青年興則國家興，青年強則國家強”，習總書記在黨的十九大會議上如是說。青少年是祖國未來的希望，是國家強大的真正瑰寶。所謂科教興國，青少年教育變得尤為重要，如何把學生培養成德智體美勞全面發展的有思想有道德有志向的新一代接班人，對我們從事教育教學工作的一線人員來說，任重而道遠。本文以激發學生興趣為主導，從四個方面對中學數學課堂教育進行優化設計，落實到課前、課上、課后的方方面面，因材施教，寓教于樂，為學生提供更加優質的教育。隨著數學新課程標準的頒布，以及素質教育的倡導，為教師的課堂教學工作指明了方向，區別于傳統的應試教育，結合西方教育的優點，將理論與實踐巧妙結合。在一些課堂教學方面教師已經對原有模式進行改進，但仍然存在一些問題。

1.學生對所學內容興趣不夠。隨著我國信息事業的發展，互聯網發達的現狀，相對枯燥的書本學習，學生們更多地將興趣投入到課堂學習以外的地方，比如微信、微博等社交網站，以及王者榮耀、斗地主等網絡游戲中。面對課堂學習，好多學生把其當成艱巨的任務和負擔，對所學的東西不認可不了解，不知道為什么學習，學習是為了什么，怎么去學習，只能機械地在課堂上跟著老師“比著葫蘆畫瓢”。對此，教師們應該從本質看問題，結合西方實踐式教學的方法，采用多種模式教學，以興趣為主導，引導學生快樂地學習，進而提高學習效率。

2.教學方式一成不變。仔細觀察研究我國中學課堂現狀不難發現，大部分的中學課堂教學方式相對單一，基本上都一成不變地沿襲傳統的“私塾先生”式教學，即教師在講臺上講說在黑板上板書，學生在各自座位上聽課記筆記，稍有進步的還會利用多媒體代替黑板向學生展示課堂內容，但其本質都是換湯不換藥，這種傳統刻板的教學模式無疑不再與當今時代下新潮的青少年相適應，學生們對這種單一的教學模式缺乏興趣，自然影響課堂聽課效率，進而影響學習成績，繼而惡性循環，造成偏科等不良影響。

3.學習思維難創新。傳統的“私塾先生”式教學，不但會使學生逐漸失去對課程的興趣，還容易造成思維定式，影響學生的創新能力。創新于一個國家一個民族的進步，以及個人的發展有著舉足輕重的作用。“科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂”，“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”，習近平總書記一再強調創新的重要性。我們傳統的教學方式相比西方互動開拓式教學，確實存在著缺乏想象力創造力等問題。興趣是學生最好的老師，既有趣又科學的課堂教學設計以興趣為主導，無疑是針對以往應試教育枯燥課堂的催化劑，能夠有效解決上述問題，推進我國素質教育的全面開展與落實。對此，教育工作從業者，尤其是我們從事一線教學工作的老師們，需要在教學過程的每個環節加以重視，細致到每個學生的性格愛好，具體到每個題目的講授方法，結合學生的學習習慣與特點，總結工作經驗，科學地設計課堂教學方案，提高課堂教學的質量。

二、由數學史引入課堂教學

數學史即數學文化的一部分，可以激發學生的學習興趣，提高課堂積極性及注意力。以經典的勾股定理為例，教師在教學中通過講述勾股定理的數學史，向學生傳達勾股定理的本質及內容，以講故事的形式情景再現，增加學生的課堂代入感。歷史發展的過程就是結論的精華所在，通過對數學家畢達哥拉斯發現勾股定理的歷史故事將學生代入知識點，讓學生想象自己回到公元前6世紀，去友人家做客，談笑中低頭看見地板的巧妙擺設，便俯身細致研究三角形特殊的三邊關系，然后教師在黑板板書勾股定理具體內容，指出黑板所寫即為公元前6世紀的偉大發現。教師還可以進一步介紹其他國家的數學家對這一定理的發現與研究，如我國周朝數學家商高早在公元前11世紀提出的“勾三、股四、弦五”。三國時代的趙爽，清末數學家華蘅芳，以及希臘數學家歐幾里得等均對勾股定理做出過證明。

通過以上數學史的引入，不僅使學生對所學知識興趣濃厚，還使得學生全身心投入課堂，增加對歷史的了解、對知識的深入。偉大數學家的故事還能激發學生的崇拜感，繼而激發學生向偉人學習的志氣，善于觀察，勇于創新，對數學學科產生極大的興趣，變被動學習為主動學習，進而良性循環，不斷進步。

三、加強課堂互動，注重交流感悟

傳統的應試教育側重點往往是學生聽課記筆記，教師講述傳授課程內容，這樣一種輸入輸出的單一教學模式，缺乏中間環節的互動思考。相比西方實踐互動式教學，這種單一模式容易造成學生創作力不足、自主性差、理論偏離實踐等問題。有效的課堂互動能夠集中學生的注意力，調動課堂氛圍，讓學生勤思考而非單一地勤記憶，開發學生的數學思維。比如，進行“多邊形內角和”的教學時，為了能使學生對此內容進行理解，教師可以將學生分成若干學習小組，每個組拿出一張白紙，借助尺子自己動手裁出三角形、四邊形、五邊形、六邊形……用量角器量出多邊形各角度尺寸，計算內角和，并思考多邊形內角和與三角形內角和以及對角線、多邊形邊數的關系，完成后，每組派出一個代表去講臺上展示自己小組所裁的多邊形，并說明所思考問題的探討結果，最后由教師總結講述n邊形的內角和等于（n-2）0°。通過互動學習，打造興趣課堂，改善了課堂氛圍，提高了學生動手動腦的實踐探究能力以及對課程的興趣和求知精神。

四、創新教學模式，培養數學思維

教學模式的創新無疑是激發學生學習興趣的有效措施。傳統刻板的教學模式無疑不再與當今時代下新潮的青少年相適應，學生們對這種單一的教學模式缺乏興趣，自然影響課堂聽課效率，進而影響學習成績，繼而惡性循環，造成偏科等不良影響。

進入21世紀，互聯網的迅速發展使得多媒體教學融入課堂，多媒體教學可以更直觀方便地向學生展示課程內容，圖片視頻等的引入更能吸引學生的興趣和注意力，從而提高課堂學習質量。微課是教師將各個零碎的學習資源科學地整合在一起，通過簡短的教學視頻展示給學生。廣東省佛山市教育局胡鐵生教研員率先推動微課發展。微課顧名思義為小課程，內容精簡，教師可以在課堂上引入微課，結合多媒體、互動等方式調動學生積極性、主動性，激發學生的學習興趣，在課下教師可以布置學生觀看微課加深鞏固，提高學習質量，從而由興趣引導，使學生主動學習，提高效率，成績進步，如此良性循環。

數學思維顧名思義就是能夠用數學的觀點思考和解決問題的思維方式。主要與人的聯想力和數字敏感度有關，比如邏輯性、總結歸納、數形結合、函數映射等思想。我國初中數學教學課程標準中明確指出，數學思維能力主要指：會觀察、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。通過微課、多媒體、互動等方式調動學生積極性、主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，推進我國素質教育的全面開展與落實。

五、注重方法效率，因其材施其教

每個孩子情況不同，有特別擅長數學的同學，也有擅長文體藝術的同學，針對文科較好的同學，不妨借助其記憶良好的優點，進行“記憶數學”，把一些數學史、數學公式甚至原理題目熟記于心，俗話說熟能生巧，在巧中建立“數學自信”，進而形成熱愛數學、擅長數學的心理暗示，從而培養學生自主思考、邏輯分析問題的數學思維。

六、結語

偉大科學家愛因斯坦說過：“愛為學問之始。”興趣是學生最好的老師，既有趣又科學的課堂教學設計以興趣為主導，無疑是針對以往應試教育枯燥課堂的催化劑，推進我國素質教育的全面開展與落實。教育工作從業者，尤其是從事一線教學工作的教師們，需要在教學過程的每個環節加以重視，細致到每個學生的性格愛好，具體到每個題目的講授方法，結合學生的學習習慣與特點，總結工作經驗，科學地設計課堂教學方案，提高課堂教學的質量，因材施教，寓教于樂，為學生提供更好更科學的教育。