翻轉課堂在工科院校教學中的應用研究

亢永 呂鵬飛 李陽

摘要：翻轉課堂的優勢在于通過改變原有教學流程的順序，實現知識傳遞的提前和知識內化的優化。工科院校可通過引入和推廣翻轉課堂教學模式，彌補傳統教育的不足，培養學生自主學習和創新能力。在推廣過程中，應沖破傳統觀念的束縛，開展相關培訓，正確發揮微視頻的效用，探索翻轉課堂模式適用范圍，并重構教學設計。

關鍵詞：工科院校；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0210-02

在信息時代的影響下，怎樣科學地利用好多媒體和信息網絡就成為了廣大教育者共同關注的問題之一。在實際教學中，教師要積極利用好網絡教學資源，促進兩者之間的融合，幫助學生解決在學習中遇到的問題，從而提高學習的效果與質量，在此影響下，翻轉課堂應運而生。

一、翻轉課堂的概念和特點

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑[1，2]。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，也被譯為“顛倒課堂”，被稱為影響課堂教學的重大技術變革，已成為全球教育界關注的教學模式[3-4]。翻轉課堂是利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法[5-6]。

傳統教學一般將課堂教學分為課前準備、復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業等五個基本環節，可歸納為“課中環節”和“課后環節”[7]。翻轉課堂的教學流程可歸納為“課前環節”和“課中環節”。課前環節，教師提出一些引導性問題，通過授課視頻，發布在網絡上并測試了解學生學習效果；學生在線觀看這些教學視頻，逐漸建構對學習內容的概念。課中環節，師生或生生之間對重難點問題進行互動交流和反饋碰撞，現場解決問題或形成解決問題的示范性思路和方法。簡而言之，翻轉課堂是“學生先學，教師后教”。僅僅將原來的教學流程改變了一下順序，就實現了“流程的變革”[8]。

二、工科院校課堂教學中采用翻轉課堂的優勢

1.有助于學生提高自主學習能力。學生自主學習和管理應成為學校辦學育人過程中最大的特點，翻轉課堂在培養學生自主學習能力方面有著較大優勢。翻轉課堂通過視頻觀看等技術手段，促進了自主學習能力的強化和學習效果的提升。培養學生解決問題能力的最終目的在于，讓學生學會自主學習和思考，真正成為思想的強者。

2.增加了學習互動的層次深度。翻轉課堂最大的優點是全面提升課堂的互動效果和層次，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。一方面，翻轉教學對互動的支持并不是由于某種技術突破實現的，而是由于變革了教學流程、擠壓了知識傳授空間、放大了學生思想空間才實現的；另一方面，并非所有的互動都對學生理解、掌握知識有好處。相反很多時候的共同討論，表面上氣氛熱烈，實際上，學生整堂課幾乎沒有系統掌握知識。美國教育心理學家奧蘇貝爾（David E Ausubel）認為實現有意義學習的條件是，在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯系[9-10]。

3.實現了資源共享。翻轉課堂最大的好處就是實現了資源的有效利用，并讓學生有更多的機會接觸到全球的資源，及時掌握最為先進的學習資源。網絡上已經存在了許多教學視頻，教師在開展教學活動的過程中，就可以對這些資源進行有效的整合，如新東方的教學視頻以及公開課等，這樣也就可以極大程度地豐富課堂的教學內容。教學中采用翻轉課堂不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助教師緩解教學壓力，提高教學效果。

4.提高學生的綜合素質。翻轉課堂可以真正突顯出學生的主體性，幫助學生形成有效的學習觀念。且在這種學習模式的影響下，教師與學生的角色也發生了相應的變化，教師不再占據課堂中的主體，學生也可以將自己的問題提出來，與其他同學進行探討，并在教師的引導下來學習好這一內容。

三、翻轉課堂在高校教育推廣的途徑步驟

翻轉課堂作為一種全新的教學方式，在實際引入和運用中要遵循規律、循序漸進，既不能求新求異、嘩眾取寵，也不能冒然盲進、照搬照套，而是要立足教學實際，循序漸進，逐步完善，力求達到最佳效果。

1.基于網絡平臺，在傳統教學模式基礎上進行提升。由于教師利用在線平臺于課前實施的資源推送能夠幫助學生充分預習、更好地構建前概念，因此即使教師在教學現場以“精講多練”的傳統模式展開教學過程，也更容易促進學生加快知識內化的進程，從而達到鞏固所學內容、增強學習成效的目的。

2.基于在線平臺開展研討式教學和研究性學習。這個層次是翻轉課堂的應用之義，是大多數教師經過一定時間的實踐能夠達成的目標。它主要包含兩個步驟，首先是觀看視頻和學習資源環節。學生在在線教學平臺觀看教學視頻，并通過平臺具有的學習診斷功能和教師進行互動和反饋，解決教師提出的相關問題，并標明不懂的知識點。

3.開展分級分層教學、分類指導。在現行的班級授課制下，充分照顧學生的個性差異，做到因材施教，始終是教學改革的重要目標之一。帶有智能診斷功能的學習分析系統是翻轉課堂的重要構成，它能夠進行學情分析，清晰描述學生的掌握情況。基于在線教學平臺試行學生“自主選班制”，即在對學生的學習情態進行調查和評估的基礎上，變“分班而教”為“選班而學”，把選擇班級的權利還給學生。

四、結論

翻轉課堂這一新型教學模式凸顯技術應用的特征，將信息技術與教學全過程有機融合。要將該模式在工科院校教學中落地生根并促進學生學習成效的顯著提升，還有很多問題需要解決，如學校要做好課程的整體設計，翻轉課堂觸發的是學校教育模式的整體變革，而不是單一的某個學科；對教師開展相關的培訓，由于知識背景和學科差異的原因，不同學科專業的教師對翻轉課堂的理解是不一樣的等等。盡管過程很艱難，只要保持前行的步伐，終將會達到。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-152.

[4]Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation innovation task orientation[J].Envion Res，2012，（15）：171-193.

[5]王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與案例研究[J].遠程教育，2014，3（10）：71-77.

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[8]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育.2013，5（13）：107-112.

[9]Hmelo-Silver，C.E..Creating a Learning Space in problem–basedlearning[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based learning，2013，7（1）：24-39.

[10]邁阿密大學管網，http//www.miami.edu/.