如何教好說明文

鄭玲

[摘 要]說明文作為一種文體，雖然在小學語文教材中所占的篇幅不多，但有其獨特的魅力，能讓學生在掌握知識的同時學習到說明方法，從而在寫作當中能夠靈活運用。說明文教學中，教師應緊扣文眼，巧抓語言，把握細節，創設話題，帶領學生在科學的世界中探究，進而提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞]小學語文；說明文教學；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0069-02

《神奇的克隆》是蘇教版第十冊的一篇介紹克隆知識的科普文，文章從《西游記》講起，為我們介紹了克隆的概念、克隆的定義，接下來舉出克隆的類別，最后寫出克隆是如何造福人類的，并對未來克隆進行展望。在《神奇的克隆》這篇說明文中，作者運用了多種說明方法，如下定義、舉例子、列數字、打比方等。那么，如何在教學中讓學生掌握這些說明方法呢？

一、緊扣文眼，層層推進

題目是文章的“眼睛”。教師緊扣“文眼”展開教學，常常能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。在《神奇的克隆》一文中，“神奇”二字便是教師需要抓住的“文眼”。

【教學片斷】

師：文章的題目叫作“神奇的克隆”，你們對此想提出什么問題嗎？

生1：克隆是什么？

生2：克隆神奇在哪里？

生3：克隆的過程是什么？

……

師：看來同學們都對“神奇”這個詞語充滿了好奇，到底克隆神奇在哪里呢？看看你們通過閱讀課文，能否找到答案？

教師以質疑導入，讓學生針對《神奇的克隆》這篇課文提出自己的質疑，學生很快就抓住了“神奇”這個關鍵詞語。接下來，教師讓學生自由地閱讀課文，在文章當中找一找克隆的神奇之處，展開自主學習。

生4：我覺得柳樹的克隆很神奇，植物在生長過程中會經過很漫長的過程，但是克隆只需要剪下柳樹的一個小小的枝條就可以重新長成一株柳樹。

生5：我還從文章當中的“就”字體會到柳樹、馬鈴薯還有其他的植物都有這種本領。這樣我們就可以更快地去繁殖植物，對于一些植物缺少的國家很有益處。

生6：克隆技術不僅僅神奇在讓植物很快地生長，動物也可以，克隆出不同的動物還可以讓一些瀕臨滅絕的動物得以繁殖。

……

學生緊扣文眼，在文章當中圈畫出克隆的神奇之處，不僅初步理解了文章的脈絡，也對克隆這一技術有了更多的了解。

二、巧抓語言，當堂訓練

大部分的說明文語言簡潔、嚴謹，這是為了使文章更具有科學性，讓學生可以學習到說明方法。在說明文教學中，教師要讓學生去學習語言文字的運用，掌握說明文的寫作方法。那么，如何在課堂中進行語言文字訓練呢？課文的第三部分為學生介紹了不同植物是具有先天克隆的能力的。對此，教師可以讓學生模仿課文中的描述，想一想在生活中還有哪些植物具有先天克隆的能力，說說自己的所見所聞。

學生聯系生活去思考植物的先天克隆能力，有的說桂花可以先天克隆，將桂花的葉子取出，再插進土里，過幾天就可以長出一顆小小的桂花樹，有的說桑樹也是可以克隆的，只要將桑樹的枝條剪下來，然后插到泥土里，過幾天它就會長出桑樹根，變成一顆小小的桑樹……學生抓住說明文的關鍵部分，了解到了許多植物都有先天克隆的本領，這是屬于“植物王國”的神奇之處。他們還聯系生活去思考自己生活當中還有哪些植物也可以做到先天克隆，學習效果顯著。

三、把握細節，增強情趣

想要更好地學習說明文，教師就要激發學生對說明文的學習興趣，讓學生主動參與到課堂當中，明白說明文的寫作特色。

教師可以抓住第四自然段對低等生物克隆的描寫，引導學生明白低等生物是如何克隆的，并體會舉例子、列數字的說明方法。如果只是單一地讓學生去背誦文章當中說明文的寫作方法，只會生成一種“一是一，二是二”的學習模式，學生不會明白為什么課文會這樣寫。教師不妨讓學生去猜一猜：為什么課文要這樣寫？如果按照這樣的速度進行克隆，在不同的時間內原先的細胞會變成多少呢？這樣充滿挑戰性的題目讓學生充滿了探究興趣，他們迫不及待地在紙上演算，大膽地猜想細胞會被克隆成多少個。教師先讓學生說一說自己認為在6個小時后會有多少個細胞，有的學生說可能有七八百吧，有的學生認為有好幾千。這時，教師利用表格為學生展示出細胞在不同時間會被克隆出多少個（如表一所示）：

當教師將表格展示出來時，學生驚呼：“居然這么多！細胞克隆真的好快啊！”這時教師再讓學生去歸納說明文當中的列數字方法，說一說列數字有什么好處。學生通過自己的演算與教師提供的表格，進一步理解了列數字的精準性，直觀地感受到了克隆速度的迅速。這樣一來，說明文教學就不單單是枯燥的講授說明方法，而是讓學生在實驗中感受到了說明方法的好處。文章當中的其他說明方法也是如此，教師可以鼓勵學生自己猜測，自己思考說明文寫作方法的好處，進一步在課堂中突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，讓說明文的學習有滋有味。

四、創設話題，思辨導行

《神奇的克隆》這篇文章不僅讓我們了解到克隆技術的神奇之處，在文章的最后也寫出了對未來的展望。教師在教學過程中可以抓住說明文的訓練點，讓學生在對話交流中辯證地看待問題，提升學生的語文能力。文章的最后寫：“神奇的克隆技術正向人類展示它誘人的前景，其實我們都知道，對于克隆這項技術，世人的看法褒貶不一……我們中國的立場是：反對克隆人。”教師抓住這一訓練點，讓學生體會克隆是一把雙刃劍，并詢問學生應不應該克隆人。一部分學生認為可以，一部分學生卻認為不行。教師相機在課堂當中開展了一次辯論會，讓學生各抒己見，說說自己的看法。這樣的設計可以讓學生辯證地看待問題，聽聽他人的想法，再不斷整合自己的思想，從而進一步提升學生的口語表達能力。

認為可以克隆人的學生說：“我們中國一些很出名的人他們擁有的知識，對人類的貢獻是無窮的，如果可以克隆，那么他們就可以為人類做出更多的貢獻。”

反對克隆人的學生說：“克隆人是違背生命倫理的，如果同意了克隆人，那么應該克隆誰？這由誰來決定。當人人都去克隆，人人都不會死亡，這樣地球上的人口不斷增多，我們地球最后就會居住不下人類。”

……

這樣一來，學生學會了辯證地看待問題，也認識了克隆的價值。

總之，在小學語文說明文教學中，教師要關注說明文的文體特點，發掘說明文獨特的魅力，創設多元化的教學模式，讓學生感受到說明文學習的快樂，在科學的世界中探究，在說明文的世界里前行，進而提升學生的學科核心素養。

（責編 劉宇帆）