根據(jù)童詩特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

廖愛瓊

[摘 要]童詩是低年級教材的重要內(nèi)容。它不僅可以培養(yǎng)低年級學(xué)生語感，而且還能豐富學(xué)生的想象。在童詩教學(xué)中，教師要豐富朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童詩；借助誦讀感悟，讓學(xué)生深度理解童詩；借助讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。這樣，使學(xué)生走進(jìn)童詩，感悟童詩的魅力，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；童詩；朗讀；誦讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0029-01

童詩，即兒童詩歌，語言簡單易懂，節(jié)奏輕快明朗，適合兒童吟誦閱讀。童詩誦讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們語感，而且還能熏陶他們情感，啟迪他們思想。統(tǒng)編教材第一冊選編了25首童詩。教師要正確認(rèn)識童詩對低年級學(xué)生的潛移默化的熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，領(lǐng)悟童詩的魅力，使童詩成為低年級學(xué)生認(rèn)知世界窗口。

一、豐富朗讀形式，引導(dǎo)走進(jìn)童詩

“書讀百遍，其義自見。”一年級學(xué)生善于機(jī)械識記，拙于理解。如果教師過多講解，反而會(huì)降低他們興趣，增加他們學(xué)習(xí)的難度。因此，最好的方式就是朗讀。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們興趣出發(fā)，借助各種形式，指導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀。一遍不行，就讀兩遍，直至學(xué)生熟讀成誦。這樣，通過一遍又一遍的大聲朗讀，學(xué)生自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)與感受到童詩的意蘊(yùn)。

具體教學(xué)中，教師可以借助拼音，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀。先把字音讀準(zhǔn)，把逗號與句號的停頓讀準(zhǔn)，把詞語之間的停頓讀準(zhǔn)，做到讀通順；接著教師對學(xué)生朗讀情況進(jìn)行檢查，可以開火車讀，也可以分男女讀，或者小組自由讀。如果童詩短小，也可以直接讓學(xué)生個(gè)人讀，便于糾正。總之，讀的形式可以多樣，關(guān)鍵是要給學(xué)生讀的時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。

對童詩的學(xué)習(xí)，朗讀是第一步，也是極其重要的一步。教師不要急于求成，而要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自由讀，在讀中走進(jìn)童詩。

二、引領(lǐng)誦讀感悟，深度理解童詩

童詩中有很多形容詞。這是低年級學(xué)生積累詞匯量、豐富語言的最佳途徑。比如，《小小的船》這首童詩，有這樣的一句“彎彎的月兒小小的船”，其中形容詞有兩個(gè)，即“彎彎”“小小”。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，分別做相應(yīng)的手勢讀一讀。這種方式，讓詞語更有溫度與生命力，使學(xué)生借助想象來理解詞語，并賦予這些詞語特有的內(nèi)涵，為形象理解童詩奠定基礎(chǔ)。

插圖是文本重要的部分，是編者對童詩的另一種解讀方式。在具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察插圖，做到圖詩對照進(jìn)行理解。比如，《影子》這首童詩，插圖中的孩子表情是無憂無慮的。教師可以在讀詩前提問：“圖上有什么？”讀詩后再提問：“詩中哪幾句與插圖內(nèi)容對應(yīng)？”通過這種方式，豐富學(xué)生的想象，幫助他們將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具體的畫面，促進(jìn)他們對詩歌內(nèi)容乃至情感的深度理解。

童詩是寫給兒童看的，因此更需要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。由于成長經(jīng)歷不同，學(xué)生對童詩的情感體驗(yàn)也會(huì)不同。這種體驗(yàn)差異更能體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀上。教師范讀，除了給學(xué)生正音外，還帶有教師個(gè)人的理解。因此，誦讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀應(yīng)放在學(xué)生的個(gè)性朗讀之后，避免他們機(jī)械模仿。比如，《雪地里的小畫家》這一首童詩，有的學(xué)生重讀“小雞”“小狗”，有的學(xué)生重讀“竹葉”“梅花”。對此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，允許他們自己與童詩直接展開心靈的對話。

三、引發(fā)情感共鳴，模仿創(chuàng)作童詩

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要通過多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。童詩短小精悍，富有節(jié)奏，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合他們吟誦仿寫。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀童詩，發(fā)生情感碰撞之后，引導(dǎo)他們參照課文表達(dá)進(jìn)行仿寫。

比如，《家》這首童詩，從描述大自然開始到最后升華為“祖國就是我們的家”，語言質(zhì)樸，情感真摯。在學(xué)完這首童詩之后，教師可以拓展提問：“藍(lán)天還是誰的家？”很自然，學(xué)生會(huì)想到很多，比如風(fēng)箏、小鳥等；有的學(xué)生會(huì)腦洞大開，聯(lián)想到外星人、奧特曼等。接著，教師再一次進(jìn)行延伸，從藍(lán)天拓展到大海、沙漠等。這樣學(xué)生興趣更為高漲，紛紛給出富有個(gè)性的答案。

其實(shí)，低年級的學(xué)生從來不缺創(chuàng)新，缺少的是平臺。因此，具體教學(xué)中，教師要善于搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫，從詞語開始逐步過渡到句子運(yùn)用。比如，《家》這首童詩，可以引導(dǎo)學(xué)生按照“ 是 的家”的句式進(jìn)行仿寫。這樣，為以后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，對童詩的教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，根據(jù)低年級學(xué)生的實(shí)際，積極搭建平臺，通過多種形式，引導(dǎo)他們進(jìn)行誦讀，做到熟讀成誦，領(lǐng)悟童詩的魅力，從而豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）