中職學校校企共同體的實踐機制研究

王利　凌志杰　劉炳震

摘要：校企合作的深度和成效需要建立成熟的合作機制，體現校企利益共贏的合作目的。通過建立校企共同體，共建管理機制，共建師資隊伍，共建課程體系，共建實訓基地，共建產學研、育人文化等，充分調動企業參與的積極性，既滿足了企業人才的需求，又實現了教育質量的內涵提升。

關鍵詞：中職學校 校企共同體 校企合作 實踐

中等職業學校在服務區域經濟過程中積極開展了符合自身實際的校企合作辦學模式，這種校企合作辦學模式在推動中職教育質量發展過程中起到了重要的促進作用。但總體來看，還存在著“體制機制不完善、激勵機制不健全、政行企校教育功能責任不清等問題”，因而當前大部分中職學校校企合作處在“底層面”階段。2014年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出現代職業教育要加強“產教深度融合”“健全企業參與制度”“鼓勵多元主體組建職業教育集體”等具體要求，這既為我國職業教育發展提出要求，也是對校企合作辦學的肯定和強化。

近年來，遷安職教中心在不斷深入的校企合作過程中，不斷改革機制建設、尋找共贏基礎，深化校企合作層次和內容。2014年，由當地政府批準，遷安職教中心作為理事長單位，牽頭組建了“遷安市職教集團”，以此為平臺，與市內外28家企業進行了多元化、深層次、全方位的校企合作，形成了校企合作“八個共建”，構建了校企共同體，實現了校企合作共贏，促進了企業需求側和教育供給側的有機融合。

一、校企共建管理機制

1.組建“三級管理”機構

合作企業與遷安職教中心共同成立了由領導小組、指導小組和工作小組組成的校企“三級”合作管理機構，領導小組由公司領導和校領導組成，負責組織協調工作；指導小組由企業主管人事部門領導、車間主任、學校校企合作辦主任、系主任組成，負責具體的實習教學安排、人員調度；工作小組由企業工程技術人員、經驗豐富的師傅、學校專業帶頭人、實習指導教師組成，負責學生實習的具體實施。三級管理機構的成立，使學生校外實習井然有序，成效顯著。

2.建立了“雙導師”機制

企業“為學校的兼職教師資源提供了大量的優質人才，解決了兼職教師的來源問題”。對于階段實習和頂崗實習，校企雙方共同制訂實習方案，共同研究學生崗位分配，企業選擇有經驗的師傅對學生進行技術指導，學校安排實習指導教師進行理論指導及生活紀律管理，教師現場教學，把課堂從教室搬到工廠，教課書上的知識不再生硬、枯燥，而是變得更加直觀、形象。校企“兩個導師”互相配合，實習結束，校企“雙導師”共同對學生進行考核。

二、校企共建校企融合的文化環境

在對各企業訂單班、冠名班的管理中，學校不但做到了企校協同育人，還非常注重校企文化的融合。

1.在教室教學中體現企業文化

在冠名班教室，懸掛合作企業簡介、企業規劃、經營理念、企業精神、對應專業的生產場景等牌匾、圖片，讓學生時時受到企業文化的熏陶。

2.在學生管理中融入企業文化

在學生日常管理中，學校融入企業職工守則、企業管理制度等，讓學生接受企業文化的引導，漸漸從單純的學生心態過渡為企業員工心態，進而自覺規范自己的行為，為學生畢業后盡快適應企業管理打下基礎。為此，在部分企業合作班中還建立了校企雙班主任運行機制。

3.在教學實訓中實踐企業文化

無論是文化課、專業課還是實訓課，都滲透合作企業的職業道德、人文素養、管理制度、生產要求等，將企業精神逐漸地移植到學生的心里。

三、校企共建人才互通機制

為實現校企協同育人，校企建立了學校教師與企業技術人員互通互用機制。成立了由企業人力資源主管、工程技術人員和學校專業帶頭人、骨干教師組成的專業建設指導委員會，共同進行學校專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、實習實訓等，并建立了專業預警、退出機制，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

學校每個冠名班或訂單班專業聘請1名合作企業工程技術人員長期定時到校任教（每周4課時），擔任與實踐密切相關的專業課；聘請10名企業有經驗的師傅作為校外兼職教師，負責學生階段實習、頂崗實習的技術指導。同時，聘請3名企業退休的技師到學校指導學生實習實訓，把多年積累的實踐經驗傳授給學生。外聘兼職教師的聘請也為青年教師的成長起到很大的促進作用，在他們的指導下，青年教師技能水平有了很大提高，在省級教師技能大賽中，連續三年獲得一等獎，其中2名青年教師榮獲河北省技術能手稱號，1名教師獲得唐山市職工職業技能大賽狀元。

學校利用寒暑假或學生入廠實習時間，派專業骨干教師深入企業實踐，熟悉企業生產流程，了解企業需求，掌握生產一線新知識、新技術、新設備，從而加強專業教育的薄弱環節，使教學更有針對性。企業利用入企實踐教師對員工進行理論培訓，彌補職工理論知識不足的缺陷。

四、校企共建人才培養模式

遷安職教中心自2014年開始按照校企合作訂單培養模式與企業聯合招生，以冠名班、訂單班形式聯合培養中高級技能型人才，培養專業包括鋼鐵冶煉、機電技術應用、電氣自動化設備安裝與維修、機械設備維修等，先后成立了九江冶煉班、九江機電班、燕鋼鋼廠供電班、九江機械設備維修班、思文科德儀表班、軋一機械設備維修班、遷化儀表班等不同專業類型的訂單冠名班，通過共同培養，實現了校企對口專業的共建及人才培養質量的提高。

首先，對照職業標準和崗位標準，校企共同對相關專業課程體系進行了研討論證，共同制訂專業人才培養方案，并堅持每年定期召開校企合作研討會，對每一屆學生的專業人才培養方案進行修訂，并形成常態化。

第二，根據人社部、教育部教學大綱要求，結合企業生產實際，校企共同制定課程標準，對理論課教學的內容、難度、深度和實習實訓教學的技能標準進行了嚴格規定，對企業生產的新工藝、新設備、新技術適當拓展與補充。

第三，校企共同開發校本教材和教學資源庫。現在已與九江線材公司共同編寫了《高爐煉鐵生產與操作》《高爐煉鋼生產與操作》等四本校本教材，并共同開發了教案、課件、企業案例等教學資源庫。

五、校企共建企業職工培訓中心

學校利用優勢資源建立企業職工培訓中心，為企業職工提供技能提升、職業資格鑒定、技能“比武”等服務，使企業人力資源開發與學校教學環節緊密結合，提高了企業員工素質，減少了企業資金投入。

如九江線材公司從建廠初始就與遷安職教中心進行了緊密合作，職工入職前的崗前培訓為新職工盡快了解崗位職責、崗位安全知識、企業文化理念和盡快適應工作崗位打下基礎。崗中培訓、班組長培訓為職工技能提升、車間管理提升提供了有效平臺。遷安職教中心作為具有“三級安全生產培訓機構”資質單位及河北省特種作業實操考試點，特種作業安全生產培訓和“三項崗位”培訓更是為九江線材公司培養了大批特種作業人員，為企業安全生產保駕護航。此外，公司每年在遷安職教中心組織一次職工技能大“比武”，學校承擔了職工“比武”的出題、監考、評分等工作，為企業進行轉崗培訓，減輕了企業負擔。

截止到2017年，遷安職教中心僅為九江線材公司就進行崗前培訓2126人，班組長培訓5期110人，特種作業安全生產培訓1573人次，“三項崗位”培訓3000余人，企業職工培訓中心真正成為了員工發展的“加油站”、企業發展的“助推器”，高質量的培訓服務工作得到了九江線材公司的高度信任與好評。如九江線材公司近三年共接收遷安職教中心機電、儀表、機械、鋼鐵冶煉等專業認知實習、階段性實習學生1200多人，接收頂崗實習學生500多人，頂崗實習學生80%以上留在了公司就業。

六、校企共建產學研基地

校企雙方共同申請科研課題，在科技局的指導下，遷安職教中心鋼鐵冶煉專業教師與企業合作完成了河北省科技廳課題《鋼鐵循環經濟技術服務平臺建設》，對鋼鐵企業節能降耗、廢棄物資源化、清潔生產、綠色制造做出一定貢獻。《遷安職教中心鋼鐵冶煉專業教學體系改革創新的研究》榮獲河北省教學成果獎二等獎。機械專業教師還參與了部分企業技術改造，對相關工藝指標、工藝參數、機械設計共同論證計算，企校優勢互補，促進企業良性發展。

七、校企共建生產性實訓基地

學校與28家企業合作，共建校外實訓基地，有效承擔了學校機電、儀表、鋼鐵冶煉、機械維修等相關專業的認知實習、階段實習和頂崗實習的任務，并形成了一套完整的管理體系。

根據企業需要，利用學校場地、設施、師資、學生在學校建立生產性實訓基地，企業可進行實際生產，學校可進行教學實訓，讓企業降低生產成本，學生減少實習費用，學校增加效益，達到企業、學校、學生三方共贏。合作企業生產性實訓基地的建立，提高了教師、學生的技能水平，也提高了教師、學生的質量意識、效率意識，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。

八、校企共建學生就業基地

通過訂單培養，為企業提供了更有針對性的技術人才。訂單班學生在畢業前，本著學生、企業雙方自愿的原則，進入企業工作。學生進入企業后，適應能力強，崗位對接緊密，很快成為合格的員工。

校企合作，“共贏”是基礎，“發展”是目的，遷安職教中心通過“八個共建”，與企業構建了發展共同體，實現了校企合作共贏。今后，我們將進一步完善、深入，并形成長效合作機制，為遷安職教中心所有專業全面推廣打下基礎，為其他中職學校校企合作育人提供一個成功的范例。