“隨文”要貼近 “練說(shuō)”要到位

馬紅梅

[摘 要]“說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)依托文本格式練復(fù)述說(shuō)、利用課后問(wèn)題練解讀說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文情節(jié)練想象說(shuō)、創(chuàng)編課文劇練演繹說(shuō)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角展開(kāi)表達(dá)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]隨文練說(shuō)；教學(xué)設(shè)計(jì)；模仿；想象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0032-02

在閱讀教學(xué)中，隨文練說(shuō)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式。其中，“說(shuō)”在課堂中使用頻率最高，也比較符合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的具體情況。貼近教材內(nèi)容展開(kāi)練說(shuō)，能推動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展，同時(shí)更容易使學(xué)生接受，訓(xùn)練效果也會(huì)更為顯著。因此，教師要展開(kāi)多元設(shè)計(jì)，以有效點(diǎn)燃學(xué)生的練說(shuō)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、依托文本格式練復(fù)述說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教材的選文體裁多樣，有兒歌、童話、故事、散文等。 這些體裁非常適合學(xué)生展開(kāi)練說(shuō)訓(xùn)練。教師要在復(fù)述說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生遵循一定的順序展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練。如果有需要，教師不妨給學(xué)生提供一些示范，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣；或者給學(xué)生規(guī)劃復(fù)述的思維路線，促進(jìn)學(xué)生順利展開(kāi)練說(shuō)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

依托教學(xué)文本格式展開(kāi)復(fù)述說(shuō)，需要先理清文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，對(duì)文本塑造人物的方式進(jìn)行研讀，這樣才能確保復(fù)述的順利展開(kāi)。如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《哪吒鬧?！芬晃?，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并提出了閱讀要求：“這篇課文的題目是‘哪吒鬧海，故事情節(jié)自然要圍繞這個(gè)事件展開(kāi)。那故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的呢？人物性格是怎樣的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀思考。”學(xué)生開(kāi)始閱讀，并展開(kāi)討論。討論時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)：“東海龍王父子兩個(gè)不干好事，專門(mén)欺壓百姓，為害一方，哪吒決定要教訓(xùn)一番。這是起因。哪吒來(lái)到海邊，夜叉出來(lái)阻攔，被哪吒三兩下打死了。龍王三太子跳將出來(lái)，哪吒也是毫不手軟，利用混天綾制服了三太子，從此東海龍王再也不敢胡作非為了。”教師對(duì)學(xué)生的復(fù)述給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)的復(fù)述。學(xué)生參與復(fù)述說(shuō)的主動(dòng)性更積極了。

教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述性說(shuō)話活動(dòng)，學(xué)生有了文本作為說(shuō)的依據(jù)，自然能夠有條理地完成說(shuō)話訓(xùn)練。教師提出的思考問(wèn)題，為學(xué)生練習(xí)指明了方向，學(xué)生依照事件順序展開(kāi)說(shuō)話，自然達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

二、利用課后問(wèn)題練解讀說(shuō)

教材文本的課后都有一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答。這些問(wèn)題大多具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些問(wèn)題展開(kāi)練說(shuō)活動(dòng)。在回答課后問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、拓展，要結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系自身實(shí)際以及社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)回答。只有進(jìn)行多方聯(lián)系，才能將問(wèn)題回答清楚。這是學(xué)生練說(shuō)的時(shí)機(jī)。在課堂上，教師不妨利用多媒體等教輔手段，為學(xué)生提供情境條件，幫助學(xué)生建立“說(shuō)思維”的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解說(shuō)能力得到提高。

如，教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，教師以課后問(wèn)題展開(kāi)解說(shuō)訓(xùn)練：“課后練習(xí)的最后一道題，要求大家默讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么大家都喜歡小露珠。要把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，需要深入閱讀文本內(nèi)容，找到小露珠的相關(guān)描寫(xiě)，體會(huì)小露珠的作用，這樣才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。”學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、內(nèi)化。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)探究，學(xué)生基本形成了共識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文描寫(xiě)的對(duì)象很多，除了小露珠外，還有禾苗、大荷葉、小動(dòng)物、太陽(yáng)公公、白楊樹(shù)、嫩草、喇叭花等。這些描寫(xiě)對(duì)象都與小露珠有關(guān)。小露珠給動(dòng)植物帶來(lái)了水分和清新的空氣，也給愛(ài)美的它們帶來(lái)生機(jī)，自然得到了大家的喜歡?！苯處煂?duì)這樣的解說(shuō)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

教師利用課后問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，并提出了具體要求，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到文本閱讀中。這樣，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的理解，對(duì)文本形象也有了更多的認(rèn)知。說(shuō)教材、說(shuō)感悟，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升，這也是說(shuō)話訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

三、續(xù)寫(xiě)課文情節(jié)練想象說(shuō)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的想象非常豐富。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，抓住教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象練說(shuō)活動(dòng)。對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)的課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，需要學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)行合理的推演，使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容符合文本的基本情況，這樣能有效地歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

如，學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，教師提出續(xù)說(shuō)要求：“越王勾踐臥薪嘗膽，最終滅掉了吳國(guó)。這個(gè)故事家喻戶曉，說(shuō)明有志者一定能夠獲得最終勝利的道理。如果站在吳王的角度看，當(dāng)初沒(méi)有聽(tīng)信他人的意見(jiàn)，放虎歸山自然是追悔莫及。大家不妨從這個(gè)角度為課文續(xù)說(shuō)一個(gè)情節(jié)，展示吳王的悔恨?！睂W(xué)生據(jù)此展開(kāi)思考，并進(jìn)行討論，很快就有了思路。在展示時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“越王勾踐經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備后，向吳國(guó)發(fā)起了進(jìn)攻。吳王因?yàn)槌Ｄ瓴辉O(shè)防，手下的兵將都是酒囊飯袋，根本經(jīng)不起沖擊，很快就敗下陣來(lái)。越王帶領(lǐng)奇兵打到吳國(guó)京城。吳王聽(tīng)說(shuō)越王來(lái)了，悔恨莫及，恨不能給自己兩個(gè)嘴巴子，當(dāng)初不該留下這個(gè)禍患……”

教師提出依照一定的角度展開(kāi)表達(dá)，這要求學(xué)生要根據(jù)文本的基本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象。從表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生發(fā)揮了想象的作用，對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，表達(dá)出他們對(duì)人物的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生大多有豐富想象，這是需要教師充分利用。只要合理利用，就能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)入到更高境界。

四、創(chuàng)編課文劇練演繹說(shuō)

創(chuàng)編課文劇是語(yǔ)文課堂最為常見(jiàn)的教學(xué)方式。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師要給學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境化處理，并擔(dān)任角色演繹課文內(nèi)容。文本是學(xué)生課堂演繹的腳本，但文本的容量有限，不能滿足所有學(xué)生參與演繹的心愿。因此，教師要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，這樣不僅能豐富故事內(nèi)容，而且能鍛煉學(xué)生演繹表達(dá)的能力。

學(xué)生對(duì)創(chuàng)編課本劇有一定興趣。因此，在具體操作時(shí)，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入劇本特定的環(huán)境中。如，教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，教師便設(shè)計(jì)了創(chuàng)編課本劇的訓(xùn)練：“這是一篇童話故事，寫(xiě)了遭受雜草攻擊的小稻秧在噴霧器和除草劑的幫助下順利脫險(xiǎn)的過(guò)程。故事情節(jié)具有戲劇性，非常適合展開(kāi)課堂表演活動(dòng)。請(qǐng)大家將課文內(nèi)容改編成課本劇，設(shè)計(jì)好角色和臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等，然后在課堂上展示?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)編課本劇，都顯得很興奮，紛紛開(kāi)始了創(chuàng)編活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，課本劇初步成型了。展示開(kāi)始，教師讓學(xué)生也參與評(píng)選活動(dòng)，選出優(yōu)秀劇本、優(yōu)秀表演小組等。學(xué)生參與的熱情很高，課堂學(xué)習(xí)被推向高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，給學(xué)生提供了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。在創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生要展開(kāi)互動(dòng)，討論情節(jié)、人物語(yǔ)言和動(dòng)作等；在課堂表演時(shí)，更需要學(xué)生飾演角色，展示人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生參與演繹的過(guò)程就是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本、人物理解的過(guò)程。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練貼近文本，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)感受會(huì)更加深刻。

設(shè)計(jì)隨文練說(shuō)時(shí)，教師要有觀照意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，緊扣教材內(nèi)容展開(kāi)練說(shuō)活動(dòng)，這樣才能收到理想的表達(dá)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李敏.“隨文練說(shuō)”讓低段兒童會(huì)說(shuō)[J].新作文，2012（10）.

[2] 黃文霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教育與管理，2017（04）.

[3] 郭麗萍.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂[J].中國(guó)校外教育，2013（12）.

（責(zé)編 韋 雄）