想象，讓學生更全面發展

王文麗

[摘 要]想象是創新的源泉。在語文教學中，教師要根據教材文本的內容特點引導學生進行想象，發展學生的想象能力。在課堂上，教師可通過引入畫面、敘述故事、抓住情節和朗讀等途徑培養學生的想象能力，發展學生的核心素養。

[關鍵詞]想象；情節；朗讀；故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-17-02

創新能力是人才的一個標志。隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學中，教師越來越關注學生的想象能力的培養。作為母語，語文的實用性很強。只有不斷地進行語文實踐，才能讓學生插上想象的翅膀，想象能力才能得到有效的發展。那如何有效地培養學生的想象能力呢？

一、引入畫面，引發學生想象

小學生的形象思維活躍，這可從他們喜歡看動畫片、動漫書以及各種寓言故事可以看得出來。因此，教師在課堂上可通過圖片來引導學生學習，以提高學生的學習效率。通過圖片來學習古詩詞，不僅可以減少學生的認知負擔，而且也是培養學生想象能力的重要途徑。比如，教學二年級賀知章的《詠柳》一詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”我把先這首詩詳細地給學生講一遍，然后讓他們根據自己對這首詩的理解進行繪畫。一個學生就在自己的畫里畫了柳樹、燕子、喜鵲、草坪，溪水、春風等能代表春天的景物。一個學生畫的“春風”帶著一把把小刀。他興奮地對我說：“老師，柳葉就是被春風這樣一片片剪出來的，好厲害啊！”他的想象能力讓我驚嘆不已。我表揚他道：“對啊，跟你一樣的厲害。能畫出這么奇特的畫，真棒！”在我的表揚下，他不好意思地笑了，在剩下的課堂時間他聽得很認真。通過畫面，學生在輕松中學完了這首古詩，領悟了古詩蘊含的意義。因為低年級的學生理解能力和表達能力并不強，有時候就算教師講得再清楚，他們也不能百分之百地聽懂，同時他們自己心中的感受也無法用語言精準地表述出來，所以借助畫筆，學生可以展開自己的想象，并用語言描繪自己所畫的內容，能有效地提高他們的語文素養。

二、敘述故事，催化學生的想象

葉圣陶先生說：“塑造出會思考能創造的人才是教育的最高境界。”編故事既需要學生的邏輯思維能力，又讓學生的想象能力得到發展。在語文教學過程中，教師可引導學生把文本中一帶而過的地方補充具體，對含蓄的內容通過再造想象而使得它更加完整。如，教學《傳統的節日》一文時，由于教材只說了七種節日，我借題發揮，讓學生寫一寫除了文中說的七種節日之外的節日，對體裁不做任何的限制，可以任意發揮、自由創作。在第二天的課堂上，我發現大多數學生都認真地完成了這個任務。有的學生寫的是記敘文——《我和節日的故事》，有的學生寫的是說明文——《老家的節日》，還有的學生以詩歌——《快樂的節日》形式來完成。在他們朗讀“節日故事”時，課堂氣氛非常活躍。課后，我把學生的這些富有想象力的文章，都貼在教室后面的板報上，同時以小紅花作為鼓勵，激勵他們在以后的課堂學習中，繼續發揚，以發展他們的想象能力。這讓我深深地體會到“一千個人心中有一千個哈姆雷特”這句話的哲理性。小學生的想象力是無限的，他們奇妙的想法創作出富有靈感的作品。

三、借助朗讀，促進學生的想象

在豐富多彩的語文實踐活動中，學生因興奮而思維敏捷，思路也向縱向、橫向、逆向等多個方面打開，學生的想象和觀察力得到有效的發展。在教學中，教師要好好利用語文實踐活動這個不可多得的機會，對課堂已經學習過的知識進行延伸拓展，以鞏固提高學生的學習效果。比如，在學習《青蛙賣泥塘》這篇課文時，我在班上舉行了一場朗讀活動，讓學生每八個人一組。每個小組的學生分別扮演“青蛙”“老牛”“野鴨”“小鳥”“小兔”“小狐貍”“小蝴蝶”“小猴子”等角色來進行朗讀。朗讀后，我進行評比，對取得第一的小組進行獎勵。為了能夠在朗讀活動中取得成功，學生根據自己在動畫片里看到過的動物形象來展開想象，從肢體動作到表情、語氣、語調都模仿得惟妙惟肖。像小青蛙說話時是鼓著腮幫子的，小猴子愛抓自己的腦袋和耳朵，他們都在朗讀中表現出來，得到了全班學生熱烈的掌聲。通過這次朗讀活動，我理解了“只有想不到，沒有做不到”的道理。學生用他們豐富的想象塑造了一個個生動的形象，獲得了對文本的深刻認識。

四、抓住情節，放飛學生的想象

雨果曾經說過：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象機能，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。”這句話充分說明了科學的進步和想象是分不開的，二者相輔相成，共同促進。小學生雖然閱歷少，但他們不受各種條條框框的束縛，他們的思維完全處于自由的狀態，精神世界充滿了好奇和未知。而好奇是打開想象的鑰匙。如果教師能夠以恰當的方式引導學生表達他們頭腦中的各種想法，并且和他們一起討論，分析這些想法的源頭，給予鼓勵和肯定，就能有效放飛學生的想象，激活學生的思維，培養他們的創新能力。如，在學習《“番茄太陽”》這篇課文時，我給學生布置了這樣一個任務：“作者在聽明明說：‘阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？這一句話時，為什么當時就淚流滿面了？大家展開想象并寫下作者當時給明明說了什么話。”在學習這篇課文時，學生被文章中生動的情節所吸引住。因此，他們對這個作業特別感興趣。有的學生和自己的同桌討論起來了。過了幾分鐘后，一個學生站起來說：“作者因為感動而哭，并對明明說：‘好的，這個鋼筆你拿著，我去找你的時候，你就會認出阿姨來。并親吻了可愛的明明。”另一個學生緊接著說道：“聽了明明的話，作者相信會有好心人給自己捐腿而開心地哭了，然后摸著明明的頭，對她說道：‘明明真是個好孩子。等你長大了，記得來看阿姨，阿姨跳舞給你看。說完，作者就抱了抱明明，囑咐她以后要好好愛護自己的眼睛。”在聽完這兩個學生的續寫之后，其他學生也紛紛讀了自己的續寫。學生的想象力真的很豐富。只要你給他們提供“樹苗”，他們就會還你一片“森林”。因此，教師要在恰當的時機給他們提供有趣的素材，使他們通過自己的想象進行拓展，從而塑造出一個個生動的形象，震撼我們的心靈。

總之，想象不僅可以拓展學生的思維，開闊學生的視野，豐富學生的情感，而且還可以促進學生從感性認識上升為理性認識，讓學生掌握學習的規律，學會學習。因此，教師應該通過多種多樣的教學方式來培養學生的想象能力，培養學生的創造能力，使他們成為一個具有創新能力的人才。

（責編 韋 雄）