區域教師教育工作的思路和策略

蔣東標

上海市奉賢區位于長江三角洲東南段，地處上海市南部，陸地面積687.39平方公里。截至2017年年底，全區常住人口115.53萬人，其中外來常住人口57.94萬人。上海有中心城區，也有郊區，當然也存在城鄉一體化的問題。奉賢教育在謀劃新一輪發展規劃的過程中，提出由資源規模、教育質量的跨越式發展到資源足、質量優的品質化發展轉型，建設“自然、活力、和潤”的南上海品質教育的目標。在教育人才隊伍建設方面，提出構建“3233”體系的教育隊伍建設規劃。所謂“3233”體系，即：市、區、校三級聯動；教師、干部雙輪驅動；基礎、骨干、名優梯次推進；聘用流動、培訓晉升、表彰激勵形成合力。目標是建設一支數量充足、結構合理、德能雙強、充滿活力的“賢師”隊伍。

奉賢區有近十萬基礎教育階段的學生，約8000名教師，數量較為龐大。面對區域教育人才隊伍建設的目標任務，作為地區教育業務指導部門和師干訓基地，奉賢區教育學院必須及時順應區域教育改革發展和教育人才隊伍建設的新形勢和新要求，在繼承已有實踐成果和經驗的基礎上加快創新轉型步伐，努力實現四個方面的“突破”，以冀進一步提升師干訓工作品質，助力區域教育的品質化發展。

一、實現從“三大工程”到構建“雙金字塔型”師干訓體系的突破

“三大工程”是指“十二五”期間實施的教師培養培訓內容，包括“135職初教師培訓工程”“128骨干教師培養工程”和“123名優教師提升工程”。“十三五”期間，遵循干部、教師專業發展的規律，進一步強化分層遞進式培訓策略，提出了構建覆蓋全體干部和教師的“雙金字塔型”師干訓體系。

“金字塔型”培訓體系從下到上依次為基礎培訓、骨干培養和名優培育。教師基礎培訓中首要的是對新入職教師的規范化培訓，在入職前脫產培訓一個學期，奉賢作為上海市首批試點地區，率先實行。對五年期教師全員進行教育教學基礎素養回爐提升培訓是本區首創。據觀察研究顯示，教師的職業生涯發展呈現一定的規律性，隨著經驗的豐富，教師在工作中也會產生不少困惑，到第五年往往會出現第一次瓶頸期。基于此，奉賢區與南京師范大學合作，共同研制了五年期教師教育教學基礎素養“回爐”提升項目。這個項目從2016年開始實行，青年教師帶著實踐經驗與問題困惑，重新回到大學，重新學習教育學等原理，深度消化。截至目前，學員教師的反響強烈，成效明顯。針對名優培育，我們網羅了全上海大多數的特級教師與特級校長，為奉賢區具備沖擊特級教師、特級校長能力和資格的教師與校長進行一對一或者一對二的指導培育。此項目亦已見成效，2017年和2018年新評選出的奉賢區的特級教師、特級校長，都在名優項目當中。

二、實現從內向型師干訓工作思路到外向型師干訓工作思路的突破

“十二五”期間，學院師干訓工作的總體思路是內向型的。所謂內向型，是指師干訓工作主要以挖掘本區域優質培訓資源，以本區域為師干訓的主要場域。內向型師干訓思路，有效地盤活了區域培訓資源，推動了區域師干訓工作的有效開展。

進入“十三五”以后，我們意識到，推動區域教育的品質化發展，區域師干訓工作必須從內向型的工作思路轉向外向型的工作思路。外向型師干訓工作思路，一是指充分借助區外優質培訓資源，以區外（如高等院校、市級培訓機構等）為主要培訓場域的培訓思路，例如，我們已先后與上海交大、華東師范大學、上海師范大學、清華大學、南京師范大學、浙江大學等高等院校合作，組織開展了學校管理干部培訓、中青年管理干部培訓、青保干部培訓、五年期學科教師基礎素養再提升培訓、研訓員培訓等。二是指教師學習和培訓方式更加開放，例如，探索基于信息技術和網絡環境的教師培訓，探索基于移動終端的更加個體化與個性化的學習方式和培訓方式等。外向型師干訓工作思路有助于更好地開闊干部和教師的視野，提高師干訓工作的品質。

三、實現從重視區級培訓到注重提升校本培訓品質的突破

學校是教師專業發展的主陣地。我們在繼續做好區級培訓的同時，注重提升校本培訓的品質，并逐步形成“以校為本、區校聯動、優勢互補、協同推進”的區域師干訓格局。

一是以市級課題《促進教師“優質學習”的區域校本培訓探索》為抓手，加強對校本培訓的指導和管理，完善區域校本培訓評價指標，建立校本培訓評估獎勵機制，撬動所有學校契合本校特點創新開展校本培訓，并最終形成區級層面推動基層學校提升校本培訓品質的長效管理機制。

二是組織開展區域教師專業發展學校評選。通過評選，一方面，進一步促進基層學校校本培訓的規范化和特色化；另一方面，推進教師專業發展學校的校本培訓系統化和課程化，提煉可復制、可推廣的校本培訓先進經驗和有效模式，通過搭建校本培訓經驗交流、資源共享和成果展示平臺以及借助區域緊密型辦學資源聯盟、學區集團等，發揮教師專業發展學校的輻射作用。

四、實現從關注基層學校隊伍建設到兼顧培訓者隊伍建設的突破

培訓者培訓既是區域教育人才隊伍建設的重要內容之一，也是提升教師進修院校辦學品質和整體實力的重要手段。

我們主要從以下三個方面著力：一是基于培訓者專業化發展的實際需求和特點，依托高校等資源，策劃和開展更加個性化的培訓者培訓項目，拓展培訓者的教育視野，實現培訓者的專業素養再提升。如我們分別組織了清華大學、浙江大學的研訓員能力提高班，還與華東師范大學開放教育學院分兩期合作舉辦了培訓管理者高級研修班等。二是進一步加強學院內涵建設，推動信息高地、學術高地、人才高地“三大高地”建設。我們開設了潤園講壇與潤園論壇，邀請市內專家及院內教師在講壇上分享經驗，在論壇上碰撞智慧，營造學院學術氛圍。三是加強兼職培訓者隊伍建設，堅持“專職為主、專兼結合、優勢互補”，聘請一定數量的知名專家及優秀骨干教師作為兼職培訓者，優化培訓者隊伍結構。

我們將在進一步注重優化過程管理、注重提升項目質效、注重研訓員隊伍建設上下功夫，希望通過四個突破，不斷提高教師教研訓的整體效益，切實提升奉賢教師的專業化發展水平，為教師教育工作貢獻更多的奉賢經驗。

（作者系上海奉賢教育學院院長）

責任編輯：胡玉敏

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