用“焦點(diǎn)解決”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

陳芳

隨著初中學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同和行為方式方面出現(xiàn)的一些新特點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮。很多班主任發(fā)現(xiàn)以前一些有效的方法遇到了挑戰(zhàn)，而焦點(diǎn)解決短期心理咨詢（以下簡(jiǎn)稱“焦點(diǎn)解決”）理論，正好提供了很好的依據(jù)，為學(xué)校心理健康教育指明了方向。焦點(diǎn)解決以“積極的思考”“例外改變”“個(gè)案是自己的專家”“改變永遠(yuǎn)在發(fā)生”等信念為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的問(wèn)題，以尋求解決問(wèn)題的方法為核心，強(qiáng)調(diào)正向的、朝向未來(lái)的積極觀點(diǎn)，提倡以發(fā)展的眼光看待當(dāng)事人。如何運(yùn)用“焦點(diǎn)解決”理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

一、尊重學(xué)生，參與規(guī)則制定

“焦點(diǎn)解決”理論認(rèn)為每個(gè)人都有希望自己更好的愿望，同時(shí)每個(gè)學(xué)生更愿意實(shí)踐自己設(shè)定的目標(biāo)和策略。所以，班主任不能按自己的意愿來(lái)制定一個(gè)班級(jí)班規(guī)。除了教師的期望，學(xué)生對(duì)班級(jí)也有自己的期望，教師可以設(shè)計(jì)一些方式，讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)班級(jí)的期望，以便于班級(jí)規(guī)范的制定。如果目標(biāo)能由學(xué)生自己設(shè)定，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)受到尊重，會(huì)有較高的主動(dòng)性，也更愿意執(zhí)行和實(shí)施。只有讓學(xué)生自己來(lái)約定自己的行為規(guī)則，才會(huì)讓“要我遵守”的心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷亍钡男睦恚绻械囊蠖际前嘀魅位驅(qū)W校提的，這些強(qiáng)加的目標(biāo)可能會(huì)受到排斥。所以，班主任可以利用班會(huì)、主題活動(dòng)讓學(xué)生們討論這些規(guī)則的重要性，并制定項(xiàng)目的條目，明白學(xué)生們都在想些什么。讓學(xué)生自己制定班規(guī)有利于彼此間的認(rèn)可。可以通過(guò)班級(jí)協(xié)議、全體學(xué)生簽字等方式，促進(jìn)班級(jí)整體對(duì)班級(jí)價(jià)值和規(guī)則的認(rèn)同。

二、相信學(xué)生，確立正向激勵(lì)

“焦點(diǎn)解決”理論認(rèn)為信心來(lái)自成功經(jīng)驗(yàn)，意義與經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷建構(gòu)我們的世界。新課程的實(shí)施，就是要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究。所以教師要樹(shù)立積極的學(xué)生觀，要相信學(xué)生，引導(dǎo)并挖掘出學(xué)生潛在的正向資源，改變不良的現(xiàn)狀。不充分相信學(xué)生，就不可能培養(yǎng)出好學(xué)生。因?yàn)椋湃问乔疤帷W(xué)生是擁有解決問(wèn)題的能力與資源的。教師要關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)。班主任也可以采用行動(dòng)標(biāo)尺技術(shù)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體化、可視化的標(biāo)準(zhǔn)，如將目標(biāo)分為十個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生評(píng)估自己當(dāng)前的位置，并確定下周、下個(gè)月自己要前進(jìn)到什么位置。“焦點(diǎn)解決”看重任何的小改變，相信小改變會(huì)帶來(lái)大變化，最后可以導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的改變。學(xué)生也要明確，要達(dá)成這些目標(biāo)需要完成哪些具體的任務(wù)和事情。小改變?nèi)菀壮晒Γ晒?jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生的力量感、尊嚴(yán)感會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步改變的動(dòng)機(jī)和勇氣，這種成就感帶來(lái)的積極體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。

三、協(xié)助學(xué)生，關(guān)注“例外”事件

“焦點(diǎn)解決”理論認(rèn)為，一些欠缺自我管理能力的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反規(guī)則和紀(jì)律的狀況，實(shí)際上這是學(xué)生在表達(dá)某些沒(méi)有被滿足的需求。所以，教師要看到問(wèn)題背后積極的意義。現(xiàn)代教育理論也告訴我們，學(xué)校課堂教學(xué)必須從傳統(tǒng)的、以教授知識(shí)為主的單向溝通向以構(gòu)建問(wèn)題解決為主的課堂合作共同體轉(zhuǎn)變。借鑒“焦點(diǎn)解決”短期心理咨詢的理念，當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生立足自身優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)過(guò)往成功經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)班主任也要關(guān)注到，學(xué)生并不是在所有的時(shí)間和場(chǎng)合都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，即使出現(xiàn)問(wèn)題，也有不太嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)采用有效的方法自行解決，這就是“例外”時(shí)刻。“焦點(diǎn)解決”認(rèn)為“有例外就能解決”。班主任要抓住這些“例外”時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)困難和解決問(wèn)題，采用哪些具體的做法，鼓勵(lì)學(xué)生遇到類似問(wèn)題的時(shí)候使用這些成功的方法，強(qiáng)化學(xué)生的有效經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小的改變帶動(dòng)大的改變。這樣的做法比彌補(bǔ)缺陷和盯住問(wèn)題更有價(jià)值。

四、贊賞學(xué)生，提供展示舞臺(tái)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有自己的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多樣化，教師既要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生在求知過(guò)程中的努力，也要對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣、助人行為、自我管理、興趣愛(ài)好等進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)也能使學(xué)生感到一種溫馨和激動(dòng)。在評(píng)價(jià)的主體上，采用多方參與的方式，教師、同伴、家長(zhǎng)都可以共同評(píng)價(jià)。這樣能夠給學(xué)生更加全面和客觀的信息，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和調(diào)整自我。我們經(jīng)常把學(xué)生比喻成種子，把教育比喻成種樹(shù)的過(guò)程，播種時(shí)，我們就知道種子有自己的生命力，它擁有成為一棵有生命活力的大樹(shù)的能力，我們會(huì)觀察到它生長(zhǎng)過(guò)程中的種種跡象，不需要添加任何東西，只需要基本的陽(yáng)光、水、空氣。我們能做的唯一事情就是相信學(xué)生是解決問(wèn)題的專家，為學(xué)生保留時(shí)間和空間。

（作者單位：浙江省湖州市吳興第一中學(xué)）

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