研究性學習課程的教師指導策略探研

曹斌

摘 要：研究性學習課程能夠提升學生的能力與素養，促進學生的全面發展。教師指導學生進行研究性學習時，應在制定主題活動方案過程中培養學生的規劃與設計能力，在實施主題活動過程中培養學生的綜合素養、情感態度與價值觀。

關鍵詞：研究性學習；課程；能力；綜合素養；教師；指導策略

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0044-01

研究性學習的核心是培養學生的能力，包括提出問題的能力、規劃與設計能力、信息收集與處理能力、調查與訪問能力、實驗與觀察能力、邏輯思維能力、總結與概括能力等。研究性學習的領域比較寬泛，學生在通過多種方式獲得知識，經歷過親身體驗后，知識便根深蒂固地在頭腦中形成。教師要指導學生在探究解決問題的過程中，培養各項能力，提高綜合素養。

一、在制定主題活動方案過程中培養學生的規劃與設計能力

一是創設主題情境，引導學生發現和提出問題；二是在分解主題的過程中培養學生探究解決問題的能力；三是指導學生制定“研究性學習方案”，在方案制定過程中，有些環節需要學生制訂課時計劃表、課時發言提綱等，這些都能培養學生的規劃與設計能力。

二、在實施主題活動過程中培養學生的綜合素養

1.讓學生在各種實踐活動中獲得親身體驗

研究性學習課程是以學生的生活經驗、生活背景、生活中的問題與需要為中心的，強調經驗在課程中的獨特地位和價值，課程的實施是建立在活動經驗和活動過程基礎上的，強調學生的親身經歷和參與。活動是研究性學習課程的核心，要讓學生在各種實踐活動中獲得親身體驗。

2.在實踐活動過程中幫助學生搭建交流與展示平臺

在綜合實踐主題活動中，教師應引導學生進行階段性的交流，讓學生傾聽和交流，培養學生的質疑精神。學生本身就是一個個資源包，而研究性學習課程又是基于學生直接經驗的課程，所以學生們在交流過程中一定會有沖突、有疑問。要讓學生抓住這些疑問，再進行實踐，在實踐中“求同存異”。另外，在活動中學生往往開始很有興趣，但新鮮勁過后就容易停滯，或不知接下來該怎么做。這時，教師就要組織小組進行階段性的展示與交流，通過展示與交流讓同學們分享自己的經驗，共同分析問題等，從而調整活動的方向和步伐，促使學生更好地參與活動。

案例1：“與詩同行”探究性學習實踐活動

此活動主題經過分解后，各組學生確定了“掌握詩的特點”“收集描寫四季的經典古詩”“制作‘與詩同行手抄報”“自編小詩”“詩王爭霸賽”“寫本次活動的體會”等活動。其中前四項活動是小組可以獨立完成的，教師只需搭建交流平臺，讓各組呈現自己收集并予以完善的資料即可。但“詩王爭霸賽”活動顯然是組與組之間的競爭，意在借活動鼓勵學生積累古詩。而“寫本次活動的體會”是對活動整體的總結，意在讓學生完整感受研究性學習活動。因此，教師要做好指導工作。指導學生進行比賽的籌備、策劃及實施，保證活動的連續性；指導學生寫好參加活動的體會，保證活動的善始善終。案例評析：教師抓住了本次實踐活動中的學科特點，抓住了實踐性非常強的“詩王爭霸賽”活動，指導學生籌備、策劃和實施，使學生親身體驗整個活動流程，促使探究性學習更具實際意義。

三、在實施主題活動過程中培養學生的情感態度與價值觀

案例2：“剪刀可真神奇”

以下是通過研究性課程“我手中的布貼”的學習后，一名男同學寫的“活動的體會——剪刀可真神奇”。“我是一名男生，不僅做事馬虎，而且調皮。但自從上了研究性學習課程‘我手中的布貼后，我可真算是脫胎換骨了。記得五年級時學校開展第一堂布貼課，做的是蔬菜和水果，我們六個人組成一個小組，我擔任紀律組長和剪刀工。最初，我不太懂應該怎么做。有同學在一塊紫色布上畫出一個茄子后，我就動手了。我拿起剪刀根本不知道該從哪下手，本來心里就著急，再加上‘馬虎也跑出來添亂，我一剪刀下去就剪過了頭。我的心更慌了，手指失去了控制，東一拐西一拐……本來是圓頭的茄子，卻被我剪成有棱有角的長方形。于是，我這里修修那里剪剪，一塊大布最后被我剪成小小的一塊，而且犬牙相錯，像被小狗啃過一樣。看到其他剪得好的小組，我羨慕極了。從那時起，我便下決心要好好剪。如今，我們已上一學期布貼課了。在練習剪的過程中，我舍棄了速度，一點兒一點兒地剪，任何邊邊角角都逃不過我的眼睛，避免犯剪過頭或沒剪到的錯誤。現在我手中的這把剪刀可神奇了，它不僅能讓布在我手中變成美麗的作品，也‘剪去了我毛毛躁躁的壞毛病，讓我變得做事心細了，變得愛想象了，變得心靈手巧了。讓神奇的剪刀在我們的手中飛起來，讓我們變得更加優秀吧！”案例評析：這是學生參與實踐活動的體會。不難看出，活動讓學生的情感態度與價值觀發生了變化，這就是實踐活動課的魅力和價值所在。

總之，研究性學習的核心目標是培養學生的能力。研究性實踐活動是通過實際操練將知識潛移默化地轉化為能力的過程，是促使能力不斷提升的過程。教師要在一個又一個研究性實踐活動中循序漸進地培養學生的能力，如提出問題的能力、規劃與設計能力、信息收集與處理能力、調查與訪問能力、實驗與觀察能力、邏輯思維能力、總結與概括能力等。

參考文獻：

[1]孫寬寧，徐繼存，王曉誠.走向實踐智慧的研究性學習[J].中國教育學刊，2017（07）.

[2]陳謹.論小學生的研究性學習[J].福建教育學院學報，2014（05）.