化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

張忠

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力。化學(xué)教師應(yīng)立足于化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，積極探索培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略：發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探索的作用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；讓學(xué)生參與知識(shí)獲取過程，形成核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；競(jìng)爭(zhēng)力；實(shí)驗(yàn)探索；知識(shí)獲取；過程

中圖分類號(hào)：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0039-01

新課改的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與品格，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要不可或缺的必備品格及關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展主要借助化學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實(shí)踐及化學(xué)應(yīng)用三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。因此，高中化學(xué)教師必須全方位、系統(tǒng)地開展教學(xué)，切實(shí)落實(shí)化學(xué)教育功能及價(jià)值。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)維度。第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。即要求學(xué)生能夠從不同層面認(rèn)知物質(zhì)的多樣性并加以分類；能夠從元素、分子與原子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化；能夠從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決問題。第二，變化理念和平衡思想。即要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)處于持續(xù)性運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)；知道化學(xué)變化需要一定的外界條件，并遵照一定的內(nèi)在規(guī)律，化學(xué)變化的本質(zhì)在于產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化有一定限度，且可以調(diào)控。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知。即要求學(xué)生形成推理觀念，能夠基于已知物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及元素等信息推測(cè)未知信息，并利用信息進(jìn)行證實(shí)或證偽；具備模型構(gòu)建能力，能構(gòu)建觀點(diǎn)、結(jié)論與證據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，能利用模型揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。第四，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)。即要求學(xué)生形成科學(xué)觀念，用科學(xué)的視角分析科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能從問題出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；能針對(duì)不同現(xiàn)象提出個(gè)性化觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。即要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，具備探索未知及追求真理的理念；能正確判斷與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探索的作用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探索是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果出發(fā)分析化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理念，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要手段。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究形成科學(xué)觀念與探究理念。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作學(xué)生獲取新知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中大部分實(shí)驗(yàn)是證實(shí)前人的化學(xué)結(jié)論是否正確，也就是通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)不讓學(xué)生事先知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而是以其為前提設(shè)計(jì)和組織探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探索能力。教師需充分整合教學(xué)資源，挑選出具有一定探究?jī)r(jià)值的主題，并通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)生共同探索化學(xué)知識(shí)，彰顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的價(jià)值。

例如，教學(xué)有機(jī)化合物知識(shí)時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注度，教師先提出問題：已知有機(jī)物A水溶液，如何界定其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)？此問題目的在于引發(fā)學(xué)生討論，引出評(píng)鑒結(jié)構(gòu)、分離和提純、界定元素的構(gòu)成及確定相對(duì)分子的質(zhì)量等知識(shí)，并形成探究的學(xué)風(fēng)。然后，教師進(jìn)一步細(xì)化問題：對(duì)A進(jìn)行分離與提純A的途徑有哪些？如何確定A的組成元素？如何計(jì)算它的相對(duì)分子質(zhì)量？接著，帶領(lǐng)學(xué)生步入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生基于自身想法挑選實(shí)驗(yàn)器材。開展實(shí)驗(yàn)以前，教師要讓學(xué)生闡述自己的實(shí)驗(yàn)理念，大家通過研究確保實(shí)驗(yàn)安全之后，才允許學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。如有學(xué)生想通過燃燒法界定A的組成元素，教師就要進(jìn)行相關(guān)安全提示。如此，才可以樹立學(xué)生的創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索能力，促使學(xué)生真正形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生參與知識(shí)獲取過程，形成核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)凸顯自身的主體地位，積極地參加化學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的流程及方法的形成。因而，教師應(yīng)將教學(xué)流程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在切身參與的過程中逐步形成化學(xué)核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能通過主動(dòng)參與培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，才能真正形成創(chuàng)新理念。

例如，探究臭氧空洞問題時(shí)，教師可以提問：臭氧空洞為何通常出現(xiàn)于地球南北兩極以及青藏高原上空？氟利昂源自何處？莫非是空調(diào)與冰箱等釋放的氟利昂？經(jīng)由多種途徑查閱相關(guān)資料后，有學(xué)生認(rèn)為氮氧化物與氟利昂是對(duì)臭氧層產(chǎn)生破壞的主要?dú)怏w；有學(xué)生認(rèn)為是受天外星體的影響，因?yàn)槟承﹪?guó)外專家持有此觀點(diǎn)；有學(xué)生認(rèn)為破壞臭氧層的是氟利昂中的氯，因此“無氟”冰箱實(shí)際上應(yīng)叫“無氯”冰箱。可見，這種自主式、誘導(dǎo)式、研究式學(xué)習(xí)能夠明顯提高學(xué)生的自學(xué)能力與分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的智力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

新課標(biāo)更加突出學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科也不例外。高中化學(xué)教學(xué)，首先是傳授學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)與核心知識(shí)，其次是培養(yǎng)學(xué)生的“模型理念”與“創(chuàng)新實(shí)踐理念”，最后是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，上述過程并不是一成不變的，教師應(yīng)該在具體教學(xué)過程中穿插各種知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，更重要的是通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].化學(xué)教學(xué)，2017（02）.

[2]王亞男.高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].山西師范大學(xué)，2017.