新手班主任工作策略探微

夏怡

摘 要：研究新手班主任工作的策略至關重要，既能為新手班主任提供經驗借鑒，又能提高班級管理工作成效。新手班主任工作的策略可歸結為以下幾點：樹立威信不如先建立感情；以身作則，做好學生的表率；尊重學生個性，以學生為中心。

關鍵詞：新手班主任；班級管理；感情；表率；以生為本

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0022-01

新手班主任初接班級管理工作時，通常都會比較迷茫和惶恐，面對活潑好動、叛逆調皮的學生們時，不知道應該以什么樣的態度面對他們。現結合教育實踐，對新手班主任的工作策略進行探討，以期為新手班主任提供經驗借鑒，提高班級管理工作成效。

一、樹立威信不如先建立感情

有些新手班主任在學生面前急于樹立自己的威嚴：板著臉上課，故意疏遠學生，維持自己的神秘感，遇事以懲罰為主、講道理為輔，認為這樣做可以讓學生“怕”自己，從而服從自己的管教。然而，這樣的效果往往適得其反。學生不但不會害怕，還會故意和教師對著干，故意觸犯班規校紀。這種方法并不可行。

所謂“育人先育心”，感人心者，莫先乎情。良好師生關系的建立不能只依靠嚴格的規章制度，還需要教師與學生之間進行有效的情感溝通。因此，班主任可以給自己定一個目標——建立師生感情。落實到具體行動中，需要做到如下幾點：其一，在一個月內熟知每名學生的個性特點。其二，每天至少和每個學生交流三次，可以是語言互動，也可以是眼神交流。其三，每星期必須夸獎每名學生一次，至少說出他的三個優點。其四，對所有學生做到一視同仁、公平公正，不放棄任何一個后進生。

二、以身作則，做好學生的表率

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任的一言一行，都會對學生產生巨大的影響，正所謂“什么樣的班主任會帶出什么樣的班級”。一個冷若冰霜的班主任，他的班級肯定是死氣沉沉的；一個熱情澎湃的班主任，他的班級肯定是生龍活虎的。學生就像班主任的一面鏡子，班主任的精神面貌有著強烈的示范作用。所以，班主任每次進教室之前，都應該提醒自己：無論多累、多不舒服，在學生面前都要精神振作、情緒高昂、姿態陽光。只有班主任充滿朝氣，班級才會活力四射。另一方面，學生的個性是班主任個性的延續。如班主任個性張揚，學生則大多活潑外向；如班主任個性嚴謹、一絲不茍，學生就具有很好的紀律意識。這種潛移默化的影響對教育目標的達成至關重要。

因此，班主任要起到表率作用。要求學生不遲到、不早退，班主任就應該做到第一個到教室，最后一個離開教室；要求學生養成良好衛生習慣，班主任就應該做到辦公室整潔，隨手整理講臺，收拾教室衛生等；要求學生認真學習，班主任就應該做到勤奮好學，廣泛閱讀，豐富自己的知識。班主任就像一只領頭羊，塑造著學生們的美好心靈，帶領著他們走上康莊大道。班主任良好的修養和素質能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用，這是塑造班級靈魂的重點所在。

三、尊重學生個性，以學生為中心

在班級管理和教育過程中，班主任會遇到不少挫折，甚至走一些彎路。為提高自己的管理水平，班主任應該注意從書本和實踐中汲取經驗，改進方法。例如，可以學習一下卡爾·蘭塞姆·羅杰斯的人本主義理論。羅杰斯是美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一，他提出了“以學生為中心”的教育觀。他重新定義了教師的角色，認為教師應該是“學習的促進者”。在以學生為中心的學習模式中，沒有老師和學生，只有促進者和學習者。羅杰斯認為教師必須具備以下素質：第一，做一個真實的人。第二，無條件地接受學生。人通常具有優越的先天潛能，這些潛能的發展需要有良好的心理氣氛，而這需要教師對學生無條件地接受和信賴。第三，擁有“共情力”，能做到對學生的移情理解，即教師應有設身處地為學生著想的態度和能力。

在班級管理中，一開始新手班主任對學生了解不夠，可能會忽略學生的個性，對所有人都采取一成不變的指導和關懷形式，致使班級管理效率不高。為避免這種狀況發生，班主任應該留心觀察和收集學生的點點滴滴，快速、全面地了解他們，判斷他們屬于哪一種性格類型，然后針對性地采取不同的方法。例如：對于內向自卑的學生，要強調他們的存在感，多說“你一直都是對的，要提高自信”；對于個性叛逆的學生，要多鼓勵“做點有意思的事情，給我們個驚喜吧”；對于缺乏集體榮譽感的學生，要使其意識到他是團隊的一員，多說“我們是一個團隊，大家共同努力吧”，等等。又如，當學生犯錯時，班主任應該嘗試換位思考，先聽聽學生怎么說，了解其違紀背后的原因，然后對癥下藥，耐心點撥他們，講明違紀的危害，讓他們明白道理。這樣，學生就能明白老師是真心實意地幫助他，就不會有抵觸情緒，不會再次違紀。班主任應該尊重賞識每一個學生，正視學生的缺點與錯誤，保護學生獨一無二的個性，營造和諧、平等、互助、上進的班級氛圍，讓每個學生都生活在希望之中。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。”在班級管理的過程中，班主任與其說是教育學生，不如說是與學生們共同學習、共同成長，因為教育過程中蘊含著無數珍貴的寶藏，在等待著教師與學生們共同開掘、采擷。

參考文獻：

[1]鄭麗波.初中班主任班級管理能力及其對班級表現的影響[D].蘇州大學，2017.

[2]高開溢.新班主任工作的盲點[J].教學與管理，2005（04）.