語文教學(xué)信息化設(shè)計的誤區(qū)及對策

摘 要：語文教學(xué)走向信息化設(shè)計已經(jīng)是一種趨勢，但是在實際設(shè)計過程中，存在著一些誤區(qū)。為突出語文教學(xué)的特點，提高教學(xué)效果，必須對相關(guān)信息進(jìn)行篩選，防止大量信息的堆砌；拓展不能脫離教材內(nèi)容，要授之以漁，并給學(xué)生思考的時間。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息化設(shè)計；誤區(qū)；對策

作者簡介：馮勝清，江蘇省張家港市第二高級中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。（江蘇 張家港 215600）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0038-02

信息時代，信息化教學(xué)也隨之風(fēng)起云涌。信息化教學(xué)具有信息量大、信息新、信息廣等特點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率有重要的作用。近幾年，遍及全國各地各學(xué)段各學(xué)科的信息化教學(xué)大賽便是明證。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科走向信息化教學(xué)是必然的。而信息時代，信息既是海量的，又是紛繁蕪雜的，對語文教學(xué)或者說對學(xué)生掌握知識，既有有用的，也有無用的，甚至是有害的。

一、語文信息化教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)

1. 大量的信息堆砌，課堂上“狂轟濫炸”。一些老師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，從網(wǎng)上廣泛收集資料，覺得這個信息（知識）是有用的，那個信息（知識）是少不了的，所制作的課件里充斥了大量的信息（知識）。比如，學(xué)習(xí)魯迅的文章肯定要介紹一下魯迅。有的教師不滿足于教參上的介紹，更不滿足于教材注釋上幾十個字的介紹，而是到網(wǎng)上搜索一番，下載后貼在PPT上，再在課堂上介紹給學(xué)生。網(wǎng)上的介紹常常包括人物生平、創(chuàng)作階段及所創(chuàng)作品，人物作品風(fēng)格及其影響。只是粗略地介紹這些內(nèi)容就要花半節(jié)課時間，這樣就把語文課變成了文學(xué)史課。而學(xué)生半節(jié)課時間盯著屏幕，眼花繚亂，不知道要記的重點是什么，直至下課，估計也沒有記住多少。

2. 課堂的性質(zhì)變了，不像是語文課。語文課堂上，有時教師收集的信息很多，有的甚至與語文教學(xué)關(guān)系不大，出現(xiàn)信息過濫的情況，課堂往往變成了歷史課、生物課、地理課、政治課、音樂知識課。如有位教師教授《群英會蔣干中計》，教師先由電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入，接著通過提問讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)的課文出自《三國演義》，然后介紹作者和小說，銀幕上呈現(xiàn)作者簡介和《三國演義》的介紹。為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，任課教師又播放了電視劇《三國演義》“火燒赤壁”片段的視頻。學(xué)生興趣很濃厚，邊專注地看著視頻片段，邊小聲議論。看完視頻，已近半節(jié)課，于是任課教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文情節(jié)。分析課文時，教師又呈現(xiàn)相關(guān)的視頻，然后公布關(guān)于該情節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)答案。分析完情節(jié)之后，接著分析人物形象——周瑜、蔣干。學(xué)生回答后，任課教師又播放電視劇中反映主要人物周瑜、蔣干活動的視頻，并出示答案。最后，教師小結(jié)，整節(jié)課在電視劇《三國演義》的主題曲中結(jié)束。可以說，這堂語文課已變成了電視劇《三國演義》的觀賞課，明顯偏離了文本。又如，一位教師講授《琵琶行》，在PPT上呈現(xiàn)作者介紹、背景介紹、琵琶相關(guān)知識介紹，特別是琵琶上的大弦、小弦及其聲音特點的介紹，還有著名的琵琶曲子介紹。開始學(xué)習(xí)課文時，已經(jīng)臨近下課時間。這節(jié)課的大量時間用于介紹有關(guān)樂器知識，語文課的學(xué)科特點缺失，說它是節(jié)樂器知識講座也不為過。

3. 學(xué)生得到的是答案，而沒有學(xué)到方法。在語文教學(xué)實施信息化設(shè)計后，教師要傳授的信息量常常很大，而課堂時間是一定的，所以教師授課時往往拼命地灌——手忙著點擊鼠標(biāo)，學(xué)生看到的是花花綠綠的、一閃而過的屏幕，根本沒有時間和空間來思考和消化。即使教師設(shè)計了思考的問題，給學(xué)生用來思考的時間卻很有限，甚至剛剛出示問題，不等學(xué)生思考，就出示了答案。這樣的課堂不但在日常教學(xué)中有，在評優(yōu)課、賽課時也會有，看起來從頭到尾不乏“熱鬧”。但是，因為只授之以魚，而沒有授之以漁，學(xué)生不僅沒有學(xué)到方法，甚至連記憶的時間也沒有，只是忙于觀看不斷變換的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生掌握的知識可能非常有限，教學(xué)效率自然不會高。就像上文提到的兩個案例，課堂的大部分時間用來播放視頻片段、介紹樂器知識，唯獨沒有預(yù)留讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重點、難點的時間，沒有教授讓學(xué)生習(xí)得解決這些重點、難點的方法。

二、語文信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的問題

要充分發(fā)揮語文信息化教學(xué)設(shè)計的積極效能，提高語文課堂教學(xué)效率，必須注意以下幾個方面：

1. 對相關(guān)信息進(jìn)行篩選，防止大量信息的堆砌。毋庸諱言，網(wǎng)上的信息紛繁蕪雜、魚龍混雜，所以，對于相關(guān)信息，語文教師要堅持科學(xué)性與知識性、趣味性結(jié)合，選擇體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實際、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的信息；要對信息進(jìn)行一番去偽存真，而不能為了趣味性而忘記了科學(xué)性。同時，課堂教學(xué)時間是有限的，且學(xué)生并不是接受知識的“容器”，其接受能力有一定限度，所以，對于語文課堂上所傳遞的知識（信息），必須把握好度，不能貪多。在語文課堂上傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是最有益、最必要的知識（信息），能夠在一定時間內(nèi)被接受和消化的信息。比如，學(xué)習(xí)魯迅的文章，根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，學(xué)生只要掌握作者的大致情況即可，教師不用專門進(jìn)行詳細(xì)介紹。也就是說，只須醒目標(biāo)出一些重點內(nèi)容如魯迅的原名、籍貫、有關(guān)評價和貢獻(xiàn)，主要的小說集、雜文集、散文集，學(xué)生學(xué)過的和將學(xué)的作者作品等。如果學(xué)生對魯迅及其創(chuàng)作感興趣，甚至有研究的意愿，教師可以引導(dǎo)他們自己上網(wǎng)查閱，或到圖書館借閱相關(guān)書籍。下課前，讓學(xué)生復(fù)述一下魯迅的原名、籍貫、有關(guān)評價和貢獻(xiàn)、代表作，他們便能基本掌握有關(guān)作者的背景知識。

2. 充分體現(xiàn)語文課的特性，語文課堂不能“變性”。語文教學(xué)離不開拓展這一環(huán)節(jié)，但是，拓展不能脫離教材內(nèi)容，不能改變語文課的性質(zhì)。在課堂上，學(xué)生關(guān)心的是電視劇中情節(jié)的發(fā)展，而不是課文；學(xué)生的興奮點基本上集中在多媒體投影出來的畫面上，而不在閱讀和研究文本上。學(xué)生對文本中關(guān)于情節(jié)布置的嚴(yán)密、絲絲入扣以及描寫人物的言談舉止、音容笑貌的文字欣賞、研究不到位，因而容易忽略反映該小說藝術(shù)成就的重要方面。這樣的課堂，看起來熱熱鬧鬧，其實很空，遠(yuǎn)離了語文的特性，課本并沒有起到多大作用。這樣的教學(xué)，會使學(xué)生忽視對文本的閱讀，影響他們對語言、文字的積累，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。因此，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，不能變成傳授其他相關(guān)知識的課。

比如，教授《群英會蔣干中計》時，教師應(yīng)該根據(jù)文本的情節(jié)重點分析對人物的語言描寫、動作描寫和心理活動描寫，特別是周瑜的三次“大笑”，分析蔣干是如何中計的，周瑜和曹操、蔣干各自的性格特點，只要提供電視劇《三國演義》“蔣干中計”這一段視頻就行。講授《琵琶行》，教師應(yīng)該重點講授白居易是如何通過比喻來表現(xiàn)大弦、小弦發(fā)出的不同聲音的特點，如何通過音樂表現(xiàn)琵琶女的身世遭遇和心情，只要在PPT里呈現(xiàn)琵琶的圖就行。

3. 授之以漁，給學(xué)生思考的時間。進(jìn)行語文信息化教學(xué)設(shè)計時，教師要給學(xué)生提供一定的信息（知識），更要給學(xué)生獲取知識的方法及運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。既要授之以魚，更要授之以漁；既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其獲得知識，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。

授之以漁，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，依據(jù)文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考或合作討論，激發(fā)學(xué)生研讀文本的熱情。比如，教授《群英會蔣干中計》，教師可以設(shè)計如下問題：蔣干是誰？中了誰的計？是什么計？設(shè)此計的目的是什么？原因是什么？結(jié)果怎樣？周瑜、蔣干、曹操各有什么特點？作品是如何塑造三個形象的？在播放“蔣干中計”這一段視頻后，逐個出示這些問題，讓學(xué)生研讀文本，找到答案。在分析這些問題時，教師可以根據(jù)實際課堂教學(xué)的進(jìn)展和時間，適時回看有關(guān)視頻。如此設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，文本得到研讀，問題得到解決，教學(xué)效果自然就好。

語文教學(xué)走向信息化設(shè)計已然是一種趨勢。在進(jìn)行語文信息化教學(xué)設(shè)計時，教師必須避免提供信息過多過濫的誤區(qū)，對相關(guān)信息進(jìn)行篩選，突出語文教學(xué)的特點，講究方法，授之以漁，從而提高語文教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 羅 佳