中職學前教育專業視唱練耳教學策略

黃坤忠

【摘 要】本文分析視唱練耳在中職聲樂教學中的重要意義，論述針對教學不夠得法、情感體驗缺失的教學困惑，采取聽曲模仿、跟唱接龍、視覺震撼來激發學生的學習興趣和熱情，通過歌舞配合、曲目播放、分組競技來引導學生進行有針對性的學習，并注重“理情結合”，切實優化中職學前教育專業視唱練耳教學。

【關鍵詞】學前教育 視唱練耳 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0165-02

聲樂科目是中職學前教育專業的必修科目，也是培養中職學前教育專業必備技能的重要科目，其中的視唱練耳教學至關重要，學生只有做好視唱練耳學習，才能具備基礎的音樂素養，從而為未來的學前教育教學做好準備。視唱練耳教學最關鍵的是要掌握科學的方法和策略，培養并提高學生的學習能力，調動中職學生學習的積極性和主動性。

一、視唱練耳在中職聲樂教學中的意義

“視唱”簡單說就是看著樂譜就唱歌，這是音樂專業人員需要具備的一種能力，無論是抽象的五線譜還是簡單的簡譜，教師都能看譜哼唱，這也是對學習者能力的測試與考驗。“練耳”簡單說就是鍛煉耳朵，培養學習者的聽覺能力，需要聲樂學習者聽到聲音時，可以高效、精準地判斷、辨別旋律、節奏、音色、音調等。視唱練耳能力是聲樂學習者必須具備的基礎能力，學習者只有掌握了這一基本技能才能具備最基本的聲樂學習素養，才能增強其音樂的感知、感受能力。因此要培養學生能夠正確認識視唱練耳的重要性，當學生認識到視唱練耳的重要性和積極意義，才能主動參與學習，自覺培養自身的視唱練耳能力，以此來夯實學生自身的音樂基本功，為深層次的聲樂學習打好基礎。

中職教育中的聲樂學科主要服務于學前教育專業，中職學前教育專業的核心教育目標是：培養能夠適應學前教育的職業型幼師，具備合格的學前教育專業素質，掌握幼兒心理，能夠針對性地教育幼兒、培養學生。眾所周知，學前教育主要針對學齡前兒童，年齡一般 2-6 周歲，由于年齡較小、兒童思想發育程度有限、認知能力也相對落后，實際的學前教育必須采用娛樂式教學模式，通過借助游戲、音樂等形式來輔助教育，以便學前兒童接受，這就使得聲樂學科成為學前教育專業必備的一門學科，培養幼師掌握基本的音樂素養，才能在未來的工作中游刃有余，才能帶著興趣和熱情投入到工作中。

二、中職視唱練耳教學現狀分析

（一）教學不夠得法，學習熱情淡化。中職學校學生生源多數來自于中考落榜學生群體，這部分學生群體通常學習動機模糊、學習動力較弱，缺少積極的學習熱情，面對這部分較為特殊的學生群體，實際的中職聲樂教學就必須采取特殊的教學策略和方法，努力讓學生主動接受學習，而非被動地完成學習任務，然而，現實的中職聲樂教學中，通常缺少有效的方法，學生的學習興趣得不到激發和培養，特別是一些缺少音樂天賦的學生，對視唱練耳有著強烈的抵觸情緒，實際的聲樂課堂，學生的學習熱情不足，興趣淡化，甚至無心配合教師，出現了較為嚴重的課堂教學困難。這就是教學不得法的結果，學生的學習熱情得不到培養，影響了教學效果。

（二）情感體驗缺失，盲目傳授知識。中職教育屬于職業性教育，不同于普通中等教育的是教師需要面向特殊的學習群體，面對這部分學習者要想達到理想的教學效果，就要從中職學生的心理發育特點、情感世界、思想認知等方面出發，在實際的聲樂教學中，特別是視唱練耳這種看似十分枯燥的課程，教師需要從情感、思想的角度來引導學生，通過挑動學生的學習熱情、波動其內心心弦來培養學生的視唱練耳能力，然而，當前的中職聲樂教學卻缺少情感體驗，教師多數盲目地傳輸知識，機械地講解理論，使得視唱練耳課堂十分枯燥、單調，學生不樂于接受知識，不愿意接受教師的引導，從而出現厭學甚至棄學情緒。

三、中職視唱練耳教學的有效策略

（一）激發興趣，培養熱情。中職學前教育專業聲樂教學要想達到預期的教學目標，達到視唱練耳教學的理想目標，教師要注重培養學生的學習興趣，學生一旦具備了積極的興趣便能產生學習的熱情，從而主動、積極地投入到視唱練耳學習中去，對此需要教師強化興趣教學，培養學生良好的學習興趣和積極的熱情。興趣式引導教學最關鍵的是要學會多元化地變換教學方法，最大程度地調動學生的熱情和興趣，從而積極地投入學習。

一是聽曲模仿，跟唱接龍。視唱練耳教學中首先要培養學生對曲目的感知能力、模仿能力，能夠跟隨曲目的節奏、旋律等來積極模仿、跟唱，以此來逐步培養學生對音樂的感受能力，為了調動學生的積極性，則可以采用跟唱接龍的游戲，通過跟唱接龍來激發學生的競爭意識，能夠自覺地跟著旋律、曲調來模仿、接龍演唱，客觀上調動學生視唱練耳的積極性。

例如：《蝸牛與黃鸝鳥》這一曲目是幼兒教育中常見的童謠，教師可以先為學前教育專業學生播放此曲目，讓學生初步熟悉其中的旋律，播放幾遍以后，則要引導學生接龍開唱，教師為學生先開一個頭：“阿門阿前一顆葡萄樹——”接著學生逐個跟唱，這種跟唱接龍游戲不僅活躍了音樂課堂，還有效鍛煉了學生的視唱能力，學生的聽覺神經也得到了有效鍛煉，而且課堂氣氛十分活躍，達到理想的教學目標。

二是視覺震撼，調動熱情。視唱練耳課堂除了通過對音樂旋律的感受來開展，也可借助視覺圖畫來培養、激發學生的興趣，通過形象、清晰的畫面來調動學生學習的積極性。例如：在學習《茉莉花》這一曲目時，為了調動學生的學習熱情，教師為學生播放歌曲《茉莉花》的視頻資料，讓學生欣賞清晰的畫面，耳聽優美的旋律，不自覺地進入狀態，被多彩的畫面、優美的旋律所感染、打動，從而產生對曲目的學習熱情，主動去模仿、感受一首曲目。

（二）多元教學，針對引導。要一改過于傳統化、模式化、單調的教學模式，盡可能地豐富教學模式，開創多元化的教學方法，從而讓學生更樂于接受并主動學習。

一是歌舞配合，高效引導。傳統的視唱練耳多采用單一的枯燥訓練模式，這種方法不僅不能調動學生的積極性，反而會讓學生感到沉悶不堪，對此教師不妨采用歌舞配合的教學模式，也就是將舞蹈融入視唱練耳教學中，讓學生一邊唱一邊跳，在歌舞結合中不知不覺地訓練學生的視唱練耳。endprint

例如：在學習《義勇軍進行曲》時，教師不妨根據曲目的旋律特點、曲調的高低等來編排舞蹈，讓學生一邊學習唱歌一邊做出舞蹈動作，這樣就打造出一個生機勃勃的課堂環境，學生也就能感受到學唱歌的樂趣，解除課堂的苦悶與沉悶，從而轉變心態，重新振作精神，饒有興致地配合視唱練耳教學。

二是曲目播放，知識探求。聲樂教學視唱練耳課程教學中要夯實學生的音樂樂理知識，也就是學生每聽一首曲目，都能理出其中的音樂樂理知識，這樣才能真正達到視唱練耳教學的目標。對此教師則要注意甄選曲目，為學生播放，利用曲目來充分鍛煉、培養并提高學生的學習能力。

教師可以選擇一些旋律清晰、結構感明顯、曲調特色較為鮮明的曲目，例如《粉刷匠》《小蜜蜂》《小雞小鴨》等，教師一邊播放，一邊詢問學生每個曲目的旋律、節拍、背景等，學生經過反復地聆聽、跟唱能逐步地理解并掌握各個曲目的特點，從而培養學生的視唱練耳能力。

三是分組教學，小組競賽。聲樂學科教師需要盡可能地改進教學方法，可以采用分組合作教學模式，也就是科學分組，幾個學生一組，開展小組間的比賽、競爭和拼搏，以此來調動學生的積極性，各小組學生按照要求完成特定的學習任務，并對比各個小組的比賽結果，在強烈的競爭意識的引導下，各小組學生都能精神振奮、意氣風發地努力學習。

（三）理性傳授與情感引導結合。聲樂教學課堂中，教師必須重視對學生進行積極的情感引導，一方面能夠積極主動地向學生傳授理論知識，但是更重要的還是要理解與認知學生的情感，塑造學生對視唱練耳的積極情感，促使學生帶著愉悅的心情、健康的情緒投入到聲樂學習中。

例如：教師可以挑選一些特殊節日如六一兒童節、父親節、母親節等，向學生提出要求，要求其編排曲目，在這些特殊的時刻，中職學生往往能夠更好地進入狀態，帶著興奮和熱情投入到音樂曲目的編排中，也就間接地鍛煉了學生的視唱練耳能力。

中職聲樂視唱練耳教學是一項十分重要的教學項目，教師要掌握科學的教學策略與方法，根據學生的特點、學習能力來進行針對性教學，以此來培養并提高學生的學習能力，從而達到良好的視唱練耳教學效果。

【參考文獻】

[1]林思遙.關于中職樂理、視唱練耳的教學實踐初步探索[J].課程教育研究，2017（26）

[2]王丹丹.中職音樂教學策略例談[J].河南教育（職成教版），2017（5）

（責編 羅汝君）endprint