初中化學課堂“導學法”的應用解析

俞崟

摘 要：隨著我國教育水平不斷提高，教育者在課堂教學中使用先進教學思想的頻率不斷提高。學案導學法作為適用性較高的一種方法，可以靈活結合其他教學方法促進學生高效學習。在初中化學中運用學案導學法，可以幫助學生進行自主學習，提高學生學習積極性，培養學生終身化學習能力。本文主要介紹在初中化學中如何使用學案導學法促進學生學習。本文就如何運用導學，提高課堂效率提出了三個方面的建議。

關鍵詞：導學；化學課堂；高效

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-079-1

導學設計的本質是引導教學，學生回答導學問題的同時也是一個思維發散的過程，能夠培養學生舉一反三的能力。因此，導學設計對課堂教學是非常重要的，教師可以通過以案導學、引導探究和梳理反思的方式來巧引導學，讓化學課堂更高效。

一、以案導學，凸顯自主

設置導學的目的是為了引導教學，故而教師可以通過以案導學的方式來實現。以案導學指的是要求學生按照導學案中的內容進行預習，上課時，結合預習的知識和教師講述的內容進行知識整合，進而構建自己的知識體系。

例如，在學習第二單元“氧氣”時，教師為了提高教學效率，可以讓學生根據導學教案預習知識。教師設計了這樣的導學案：1.氧氣的顏色、氣味、狀態是怎樣的？2.氧氣的密度是多少？3.氧氣的溶解性如何？4.氧氣的三態變化是什么？這些問題都體現了氧氣的物理性質，難度也是逐漸增加。學生通過預習，了解了氧氣是無色無味的，氧氣的密度是1.429g/L，略大于空氣，氧氣不易溶于水。氧氣的三態變化分別是氣態、固態和液態，降低溫度，到沸點-182.96℃時，開始變為淡藍色液體，稱為“液氧”，在熔點-218.4℃時“液氧”變成雪花狀的淡藍色固體。通過預學案，學生對氧氣的物理性質已經有了一定的了解，因此，教師在課堂上可以將氧氣的物理性質帶過講解，重點介紹氧氣的化學性質，如氧氣與木炭、硫、鐵絲等物質發生化學反應的原因和文字表達式。

在這個案例中，教師提前讓學生預習了氧氣的物理性質，學生們了解了氧氣并不具備可燃性的特點，而是支持燃燒。對學習氧氣的化學性質是非常重要的，學生將預習的內容，結合教師的課堂講解，就能清晰地構建有關氧氣的知識網絡。

二、引導探究，深化思維

教師在設計導學時，還應考慮問題的梯度性，即當學生完成基礎性題目時，可以嘗試一些探究題目。探究類題目，既能夠幫助學生深化思維，也能夠對基礎知識進行鞏固，對提高學生自主學習能力有著重要意義。

例如，在學習“常見堿的化學性質”時，教師可以設計這樣的梯度問題進行導學引導：1.NaOH露置在空氣中會變質嗎？2.NaOH如果發生變質，那么變質后的物質是什么？3.NaOH如果發生變質，是部分變質還是全部變質？4.部分變質后NaOH中的Na2CO3的量怎樣測量？5.如果用沉淀法測定Na2CO3的質量，應該用CaCl2還是BaCl2溶液？哪種溶液提取純度更高？這些問題之間是存在梯度性的，回答完第一個問題，同學們知道了NaOH在空氣中會發生變質；回答了第二個問題，大家知道NaOH在空氣中發生了部分變質；這三個問題是基礎性問題，第4和5兩個問題則是探究性問題，學生需要先寫出化學方程式Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl，CaCl2+2NaOH=2NaCl+Ca（OH）2，BaCl2+Na2CO3=BaCO3↓+2NaCl，由于NaOH與CaCl2反應產生的Ca（OH）2微溶于水，而使用BaCl2溶液能讓CO2-3能100%轉化為沉淀，所以選用BaCl2溶液效果要更好。

利用導學，引導學生探究能夠激發學生的探究欲望，如果學生能夠自主解答問題，能夠讓學生實現自我肯定；如果學生無法解答問題，教師可以運用實驗等方法加以引導，幫助學生自主掌握相關知識，能夠有效提升學生化學思維能力。

三、梳理反思，建構體系

導學問題包括兩部分，一部分是課前引導，另一部分是課后反思。課前引導的目的是為了提高課堂效率，而課后反思的目的是為了幫助學生構建知識體系。梳理反思其實與探究引導是相呼應的，設計反思問題，對課程的學習起到了一定的鞏固作用。

例如，學習完“金屬的性質與利用”后，教師為了考察學生對金屬與氧氣燃燒的相關內容，可以設計這樣的反饋練習：“請同學們將鐵、鎂、鋁、銅在氧氣中燃燒的現象描述出來，并對其活潑性質進行排序。”這個題目看似簡單，其實考察的知識很多，既考察了金屬在氧氣中燃燒的問題，又考察了金屬的活動性強弱的問題。學生可以分層回答，首先回答金屬在氧氣中燃燒的現象：鐵在氧氣中燃燒非常劇烈，火星四射，生成黑色固體，并放出大量的熱；鎂在空氣中燃燒發出耀眼白光，冒白煙，生成白色固體；鋁在空氣中不燃燒，在氧氣中燃燒也是火星四射，生成白色固體；銅要在加熱情況下與氧氣發生燃燒反應，觀察到紅色黑變成了黑色粉末氧化銅。越活潑的金屬在氧氣中燃燒反應越劇烈，因此，我們可以將這些金屬按照活動性進行如下排序：鎂、鋁、鐵、銅。

從學生們的答題情況來看，他們對這一章節的基本知識已經完全掌握，而且能夠熟練運用。用導學進行梳理、反思，能夠幫助學生進行知識的查漏補缺，完善知識建構，同時學生也能對自己學習成果進行初步檢測，其重要性不言而喻。

總之，使用導學教學后，課堂教學整體效果明顯要比傳統教學方法好很多，學生解決問題的能力得到了明顯提升。但如何巧引導學，還需要各位教師在教學中不斷總結，加以創新，為學生營造更好的學習氛圍，進而讓化學課堂更高效。

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