回歸學生 善用四個“點”

劉艷芳

摘 要：在“生本”理念深入人心的今天，“研究學生”已經成為語文課堂不變的話題。研究學生，就要找準“學習點”，用好“興趣點”，激發“興奮點”，緊扣“邏輯生長點”。這些不僅是“生本”理念的貫徹落實，更是提高學生語文核心素養的有效方法。

關鍵詞：小學語文；語文核心素養；提高方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.075

作為語文教師，當我們對自己的課堂教學進行深切體察時，不難發現，在我們的教學實踐中存在著許多比較典型的問題，具體有以下幾點。

問題一：“模仿”與“借鑒”。在21世紀這個網絡時代，我們能輕易獲取教學資源，不用再為艱難的備課而煩惱。我們只要打開網頁，直接下載即可，美其名曰“模仿”與“借鑒”。這樣的課堂因為沒有把現成的教學資源與本班學生的學習基礎、學習習慣等實際情況相結合，教學效果自然大打折扣。

問題二：重教材，輕學生。大多數教師在備課時都非常重視解讀教材，包括文本的題材、結構等都要反復鉆研，但卻很少關注學情，因此進行教學設計時，很難準確把握重難點，課堂效果也不盡如人意。

問題三：低估學生能力。學生的學習固然離不開教師的指導，但“不敢放手”卻剝奪了學生解決問題的能力，助長了他們的依賴性，同時也影響了整個課堂教學流程的合理安排以及課堂效率的提高。

以上問題的共同點是教師對學生的關注太少，對“研究學生”這一重要的教學環節不夠重視，沒有形成一種良好的教學習慣。

學習語文的終極目標是什么？語文界已經給出了明確的回答：提高學生的核心素養。要想提高學生的核心素養，教師就要做到以生為本。其實，隨著2011版《義務教育語文課程標準》的出臺，“生本”理念已經深入人心，“研究學生”已經成為語文教學不變的話題。

那么，在教學中，我們應該如何研究學生呢？著名教育專家竇桂梅說過：“‘研究學生是我們課堂實踐中最重要的出發點和落腳點。學生的學習興趣是什么？學習需要有哪些？學習困難在哪里？學習的興奮點、邏輯生長點、生命拔節點在哪里，這些都需要研究。”

下面，筆者就以竇老師的這段話為依托，針對語文教學中存在的問題，闡述教學中如何通過研究學生提高課堂效率，提高學生的語文核心素養。

一、研究學生的學習需要，找準學生的“學習點”

“以生為本”的前提是研究學生的學習需要。只有找準學生的“學習點”，我們的語文教學才會有效。

如《臨死前的嚴監生》是五年級下冊的第七單元“人物描寫一組”中的例文，教學重點是讓學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。因此，教師都會不遺余力地展示主人公嚴監生的動作和神態。就“語用”教學來講，這無疑能給學生的人物作文以方法的指導。但這里，很多教師卻忽略了一個重要的“學習點”。

為什么作者要花大筆墨寫大侄子、二侄子、奶媽，最后才讓趙氏登場呢？如果沒有對這些小人物言行的精雕細琢，是否還會有嚴監生那一個個鮮活生動的神態展現？如果一開始就讓趙氏上場揭曉答案，情節發展是否還能如此曲折生動呢？如果沒有這樣的精心安排，嚴監生這一人物形象是否還能名垂千古？這一系列問題的答案應該通過我們的語文課堂讓學生領悟并運用。因此，在我們的教學中，這是一個重要的“學習點”。對此，教師在進行教學設計時應自覺意識到這一點，并在教學中予以體現。

“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”此時的嚴監生已經病入膏肓、無法說話，因此當四個小人物一一上場詢問時，他只能通過動作和表情來和他們交流。

在本課的教學中，教師可以通過讓學生填寫表格的方式，呈現四個人物與嚴監生的交流過程，如下表。

學生在填寫表格的過程中，可充分感受到“大侄子、二侄子、奶媽”和“趙氏”先后登場的意義。對此，作為教學的引領者——教師，應引導學生感悟作者如此精心安排是為了使人物形象更加鮮明，使情節的發展更加曲折生動。

二、根據學生的年齡特征，用好學生的“興趣點”

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就有了學習的方向和動力。課堂上，教師根據學生的年齡特征，用好學生的“興趣點”，就能讓學生在快樂中有效學習，在學習中收獲快樂。

一年級的學生喜歡生動的畫面。于是，利用學生的這一興趣點，在教學一年級下冊第12課《池上》這首詩時，我打破常規，通過“看圖說話”的方式，打開學生的“話匣子”。學生不會說，我提醒；說錯了，我糾正；說得不完整，我補充。這樣，在我有意識地引導學生后，他們說得更通順，更有條理，能更好地為《池上》這首詩服務。而且，學生的說話能力也在“看圖說話”中得到了提高。

三、變“抽象”為“形象”，激發學生的“興奮點”

抽象的文字的理解并不是三年級的學生喜歡和擅長的，因此，把抽象的文字轉化成形象的圖片、圖形等，更能激發學生的“興奮點”。

如《驚弓之鳥》是三年級下冊的一篇課文，是一個成語故事。這篇文章的教學重點是理解更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。于是，教師在課堂上都會圍繞文章最后一個自然段——更羸的話“大做文章”。比如，多種方式的讀，用“因為（ ），所以（ ）”這種填空的形式來幫助學生理解，等等。這些環節固然重要，但如果只是機械地灌輸更羸的話，讓學生被動地接受大雁掉落的原因，顯然是空洞乏味、毫無樂趣的，也無法真正實踐“學生是學習的主體”這一教學理念。

我認為，形象地再現“大雁從空中掉落的過程”才是學生學習的“興奮點”，讓學生自己去尋找原因才能讓他們更深刻地理解更羸的話。

那么，如何變“抽象”為“形象”呢？課堂上，在學生初讀課文，讀準字音，讀通句子，了解故事大意之后，我讓學生再讀課文，用“------”畫出描寫大雁如何飛行、如何掉落的句子，并用示意圖（用箭頭代表大雁）把這一過程再現出來。endprint

學生邊讀邊想，邊找邊畫，很快就找到描寫大雁的句子了。接著，學生開始動筆畫示意圖了。一個個躍躍欲試，很快就畫好了。

學生的答案大致分成以下四種。

我先把學生的“作品”投到黑板上，然后讓學生分析討論哪個“示意圖”最符合文中大雁掉落的過程？

師：為什么？說說理由。

生1：因為大雁剛開始飛時，速度是不變的，所以第一個箭頭應該是平平的。

師：速度不變，我們說它是“勻速飛行”。你是從文中的哪句話感受到的。

生1：“一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。”

師：你讀得很認真，能根據課文中的語句做出準確的判斷。

生2：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。” 大雁聽到弦響，拼命往上飛，所以第二個箭頭是斜向上的。

師：那為什么第二個箭頭不是筆直向上的呢？

生3：大雁不可能筆直地飛上去，它只能斜向上飛。（經驗之談）

生4：因為大雁受到地心引力的作用。（有了自己的思考）

生5：大雁還受到了空氣的阻力，所以它是斜向上飛的。（果然不能低估孩子）

相信通過這一環節的“找”和“畫”，不但為學生理解“更羸說的話”作了鋪墊，而且也使學生的獨立思考能力和語言表達能力得到了訓練。

四、抓住文本的行文線索，緊扣學生的“邏輯生長點”

要想掃清學生的閱讀障礙，教師就要善于抓住文本的行文線索，緊扣學生的“邏輯生長點”，使課堂結構“眉清目秀”。

如《和時間賽跑》是三年級下冊的一篇課文。首先，這篇文章比較長，學生要理清文本思路，最直接有效的辦法是抓住貫穿全文的情感線索。其次，文中有許多句子包涵深刻的哲理，而要讓學生理解這些句子，必須了解作者情感變化的原因。最后，細讀文本，我們不難發現作者的每一次情感變化都是為文章的主旨——“珍惜時間”服務的。因此，這條情感線索是解決問題的突破口，即學習的“邏輯生長點”。緊扣“邏輯生長點”，我對教學框架的構思也“豁然開朗”了：

1.在初讀課文后，說說文章大意。

2.請學生自己梳理“我”的情感變化過程。

（憂傷、哀痛）→（ 害怕、可怕）→（著急、悲傷）→（高興、快樂）→（受益無窮）

3.具體分析情感變化的原因。

4.走進文本，解決學習困惑：（1）理解“爸爸的話”。（2）討論：為什么爸爸的話像一個“謎”？（3）和時間賽跑，我做了哪些事情？（4）想象：“我”會在哪些方面“受益無窮”？

5.拓展延伸：（1）討論：你平時也和時間賽跑嗎？（2）搜集有關珍惜時間的格言。

6.總結，具體見下面板書。

板書：

總之，回歸學生這一原點，去研究學生，不僅僅是“生本”理念的深入落實，也是提高課堂效率的前提，更是提高學生語文核心素養的有效方法。

參考文獻：

[1] 竇桂梅.回到教育的原點[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.endprint