“翻轉”注入課堂新活力 “對話”促進師生共成長

王美惠

隨著信息技術的飛速發展、“互聯網+教育”計劃的正式提出，作為一線教師不得不思考如何將傳統教育與信息技術有效整合，如何以創新的方式向學生傳遞豐富的核心知識，促進他們主動學習。帶著這樣的思考，在我校優秀內涵項目“基于交互白板的小學數學翻轉課堂教學模式的探索與實踐”的引領下，我進行了《長方形和正方形的周長》的翻轉課堂教學實踐。

《長方形和正方形的周長》是滬教版三年級第二學期第六單元《幾何小實踐》中的內容，這部分內容是在學生已經認識長方形和正方形的基本特征并初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。《數學課程標準》提出，教師應激發學生學習的積極性，向他們充分提供從事數學活動的機會，并幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。為了避免“翻轉課堂”的前置教學可能會弱化學生主動探究這一問題，我在微課程教學中將“長方形的周長”作為主要內容，并在設計微課時，出示三種計算方法（如圖1）：①小亞：根據周長的概念將四條邊逐一加起來。②小胖：根據長方形對邊相等的特點，將2條長和2條寬的長度相加。③小丁丁：根據長方形的圖形特征，2個“長加寬”的和就是長方形的周長。并在微課程中留出時間引導學生思考：哪一種計算方法更符合長方形的圖形特點，經過對比、分析之后得出長方形的周長=2×（長+寬）。而課中的主要探究內容則是正方形的周長，通過學生觀察、對比、討論，得出正方形的周長計算方法。

翻轉課堂的教學模式充分展現了學生的主體地位。學生在自主獨立探索與小組合作交流的過程中能加深對基礎知識的理解，并熟練地運用不同的方法解決長方形、正方形周長的問題。但在課堂實踐中，我也發現了很多問題，在經歷了“實踐—反思—再實踐”的過程后，我對這節課的教學有了一些不同的體會。

初次實踐，陷入困惑

在第一次的實踐中，我在課前任務單中設計了兩個層次：①直接計算長方形的周長。②聯系生活，計算生活中類似長方形周長的問題（如圖2）。上課伊始，學生先以任務單為導向，自由交流、反饋任務單的完成情況，在交流反饋中，我發現任務單中的第二題錯誤率較高。為了激發學生幫助別人解決問題的欲望，我讓答題正確的學生分析答題錯誤的學生產生錯誤的原因，使其一下子找到錯誤的癥結：靠墻的這一邊不能進行計算。

在正方形計算方法的探討過程中，我直接出示了正方形，讓學生去嘗試、對比、總結，學生很快得出了正方形的周長=4×邊長的結論。然后學生借助自主互動學習平臺與平板電腦，通過小組合作的方式完成有關長方形周長和正方形周長的練習。在練習講解的過程中，我借助自主互動學習平臺的學習分析功能，根據每道題的正確率與錯誤率進行針對性的分析。為了深化學生對周長的認識，讓他們感悟周長與面積之間的區別與聯系，我在課中又引導學生進行了兩個小探究（如圖3）。在探究中，我借助電子白板拖動、無限克隆等功能，讓小探究變得有趣且有意義。

但是第一次實踐后，我卻發現了很多問題，課中的大部分時間以練習講解為主，這是很多翻轉課堂的特點，卻很容易造成“翻轉課堂”變成練習課的誤區。如何實現真正的翻轉，把控好習題講解課與翻轉課堂的區別？教師在課堂中真正的作用在哪里？我漸漸陷入了迷茫……

一次點評，茅塞頓開

新區教研員黃建軍老師在觀摩了我的第一次實踐后，給出了點評，這讓我的種種困惑得到了解答。

1.學習單導向性應更明確

黃老師提出在交流學習任務單完成情況時，學生第二題的錯誤率較高，因為微課程中的學習內容只是長方形的周長計算方法，所以學生容易產生慣性思維，直接套用長方形的周長計算方法來解決問題，不太會考慮實際情況。而學習單的主要作用是檢驗學生的自學成果，應具有更強的導向性，練習的設計也應緊緊圍繞長方形的周長計算。因此，我對學習單作了如下調整（如下頁圖4）：練習內容仍是分為兩個層次，第一層次仍是直接計算長方形的周長，第二層次則是在知道了長方形的周長與長后，計算寬的長度。這樣的調整能加深學生對長方形周長計算方法的運用。

2.學習內容宜精不宜多

黃老師指出，由于學生在課前自學了部分內容，所以課中就有足夠的時間對知識進行深化與拓展。雖然本節課看似內容充實，有學生的自主探究，有分層的強化練習，還有拓展部分，但是內容太多，對學生知識鞏固的強化不夠。為了注重知識的連貫性，強化學生對知識的吸收與內化，我對課中的學習內容作了如下調整：①將原先任務單中的第二題與類似長方形周長的問題調整至課中解決。②將小探究的內容減少一部分，只保留了探究二，以便讓學生有更多的時間思考、發現問題。

3.問題應來源于學生

發現問題、提出問題的能力是學生學習數學、獲取知識的基本能力。在翻轉課堂教學模式下，應更注重學生發現問題的能力。學生已經通過微課程的學習掌握了一部分學習內容，所以在交流反饋學習單的完成情況之后應該讓學生說說自己的想法，提出自己的問題。于是，在引出正方形的周長時，我并不急于出示正方形，而是讓學生各抒己見，說說學習了微課程之后還有什么想知道的內容。在原有的知識建構中，學生對正方形與長方形的關系有深刻的認識，就會自然而然地提出：我還想知道正方形的周長。

再次實踐，獲益良多

在對整體內容進行了優化之后，我開始了第二次實踐。這次實踐使我對如何將翻轉課堂應用于課堂教學產生了更深刻的領悟。

1.翻轉課堂為師生“對話”提供更大的空間

由于本節課中采用的是翻轉課堂教學模式，所以課中的大多數時間是讓學生以小組合作的方式探索用多種策略解決生活中有關長方形周長、正方形周長的問題。小組合作的學習方式也為學生提供了進行數學實踐活動和交流的機會。在小組內，每位學生都先嘗試自己獨立解題，講述自己的解題方法，如果小組中出現不一樣的答案，通過討論由組長決策最終的答案。學生在這個過程中能培養數學交流的能力，并通過交流學會傾聽。課上，學生大膽地表達自己的想法，教師細細聆聽并給出解答或引導，“對話”由此形成，師生間的思維碰撞出美妙的火花，對長方形周長、正方形周長的學習不是在這節課結束之后就戛然而止。在全課總結環節，我以思維導入的形式幫助學生梳理知識點，思維導圖的一個個小分支引出：你還想知道哪些？學生們高舉雙手，踴躍表達自己的想法：我還想知道圓形的周長；我還想知道L型圖形的周長；我還想知道梯形的周長……這節課帶給學生的不是表層“說”的酣暢，而是“說”的背后火熱的思考。

2.數據分析為學生帶來個性化的學習體驗

此次，我更重視收集課前與課中產生的學生學習數據，在數據分析的基礎上，對學生易錯的問題及時跟進，能真正幫助他們解決學習疑難點。在統計任務單完成情況時，我發現第二題的錯誤率較高，于是馬上對教學內容進行了調整，添加了一道類似的題目來幫助學生鞏固。課中，通過師生共同分析，找到錯誤原因之后，馬上進行類似題型的鞏固，結果發現做對的人數有了增加。無論是課前的數據統計，還是課中借助自主互動學習平臺的數據分析，都能對學生的學習情況進行及時的反饋，以便教師做出針對性的分析，幫助學生獲取個性化的學習體驗。翻轉課堂能為學生提供一個更大的舞臺，讓他們有更多的時間思考問題，有更多的機會進行學習交流，從而使他們的思維得到鍛煉，能學有所思，學有所獲。

磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程。這次翻轉課堂的“實踐—反思—再實踐”過程，對我而言是一次全新的體驗。雖然我在生成資源的應用方面還有所欠缺，但對新模式的嘗試已讓我深刻地感悟到，互聯網環境下用創新方式向學生傳遞豐富知識的重要性。endprint