淺談探究式教學在語文教學中的運用

孫惠平

摘 要：針對長期以來，我們語文教學存在的費時多，收效少，學生主動創新精神欠佳，實踐能力較差的問題，我覺得，改變學生單純被動地接受教師傳授知識的學習方式，幫助和指導學生形成一種對知識技能進行主動探究，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式就成為一種必然。本文將從探究性學習在語文教學中實施的必要性、理論基礎、實施策略以及意義等方面來論述。

關鍵詞：探究式教學；語文教學；策略；創設情境；活動課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.067

高中語文教學傳統的“授受模式”，就是教師將教學的內容，包括字詞、句子、文段等通過講解、講演、講授等不同方式傳授給學生，使學生在知識結構等方面發生改變的教學方式。作為一種教學過程模式，其基本流程是：“復習舊知識→講解新知識→鞏固練習→布置作業”。它過分強調教師的主導作用，過分重視知識的傳授，而忽視了學生的主體作用。所以長期以來，我們語文教學存在費時多，收效少，學生主動創新精神欠佳，實踐能力較差的問題。因此，改變學生單純被動地接受教師傳授知識的學習方式，幫助和指導學生形成一種對知識技能進行主動探究，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式就成為一種必然。

探究式學習模式，是指以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構，通過情境創設，引導學生主動參與、合作探究、交流反思、批判創新，借此過程，促進學生掌握靈活的知識基礎，為終身學習和工作奠定基礎。其理論基礎是：學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生學習。其基本模式是：教師“創設情境”，學生明確任務，通過探究、會話，完成“意義建構”。下面淺談一下其在語文教學中的實施策略。

一、營造探究的課堂氛圍

課堂氛圍直接關系到探究學習能否順利進行。教師創設情境，激發學生學習興趣，使學生主動投身到探究學習中。

例如，在講《荊軻刺秦王》這篇文言文時，因為課文相對較長，又是新升入高中的學生最初接觸文言文（前面僅學《燭之武退秦師》），所以我注重激發學生的興趣。通過播放課件《四大刺客》以及《刺秦》相關片段，渲染氣氛，使學生走近那個戰亂頻繁的戰國末期。看到同學們認真看影片，目不轉睛的狀態，我適時地說：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回聲。”學生聽后迫不及待地去讀課文，這正是教師所要達到的目標。

再如，在講《小狗包弟》之前，讓學生分組，到黑板上寫關于狗的成語或俗語。想不起來的，其他同學去補充。同學們一下子活躍起來。從同學們寫的滿滿一黑板成語俗語中，大家思考這些成語的感情色彩。他們很容易看出是貶義，從而引出——人對于狗，高高在上，好像有一種道德優勢，然而巴金先生卻對自己的小狗表現出深深的歉意和自責。這是為什么呢？這樣就引導學生去讀課文，去思考。

二、將問題作為探究的主線索

探究式教學，在實施過程中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用體現在對問題的精心設置上。問題要由易而難，逐層深入。教師要把握住“問題”這條主線索，像風箏線一樣能收縮自如，這樣，風箏才能飛得高，又飛得穩。

例如，在講陶淵明的《歸園田居》時，我依次設計這樣幾個問題：1.“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息？題眼是哪個字？（作者要回到田園生活，題眼是“歸”）2.“歸”意為返回，作者從哪里返回？為了讓學生解決此問題，再進一步設問：①“塵網”“樊籠”比喻什么？（喻官場生活）②為什么要如此比喻？表現詩人怎樣的情感？（對官場生活厭惡，沉痛悔恨誤入仕途生活）3.為什么要返回？（“性本愛丘山”“守拙歸園田”） 為了讓學生解決此問題，再進一步設問：①既然“性本愛丘山”為何要出仕？（“誤入塵網中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。幾經坎坷，在官場中碰得頭破血流。看透官場的卑污后，一個“誤入”道出他無限的人生辛酸，此時恬靜的農村是他唯一干凈的樂土了）②“性本愛丘山”也許是陶淵明歸隱的一個原因，但是不是最關鍵的原因呢？哪一句是點題句？（“守拙歸園田”）③歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？（歸園田，是為了保持自己精神上的自由和獨立）4.探討“回到哪里去”這個問題。（歸向田園）①詩人筆下的田園景色有何特點？抓住詩中幾組意象分析。（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴）②非常普通平常的生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？（恬靜、優雅、空闊而簡陋的田園，讓詩人流連忘返。這種樸素自然，這種活潑生機與官場生活的傾軋、爭斗、險惡形成對比。）

學生根據問題層層深入地去思考。問題解決了，詩歌主旨也就出來了，學生對所學內容的理解也到位了。學生感覺很有成就感，自然也就樂意去背，去記。

三、上好活動課，激發學生自主探究的興趣，鍛煉才干，培養能力

比如，在讓學生背誦一些內容時，我們仿照《中華好詩詞》《成語大會》《一站到底》等模式，讓學生分組競爭。這樣，學生們為了團隊的榮譽，愿意積極主動地去搜索、識記這些知識。我們也可以仿照《朗讀者》，找到一些好文章，給學生配上音樂，讓他們去朗讀，去體會。又比如在孫川老師帶領下，我們鼓勵學生動手搜集寫作素材。我們會給學生一個主題，如“那人那歌”，學生寫明白喜歡某名人，某首歌的原因，要求用上排比、對偶等修辭，旨在鍛煉學生寫作的文采。再如，中秋節放假前夕，給學生一個主題——“那輪明月，那片情”，讓學生積累有關明月的詩歌、人物故事。同學們在搜集材料時，就有可能接觸到一些文化類節目，如《東方時空》、于丹的《丹韻詞音》等，由此，我們又可以讓學生加強對中國傳統文化的理解，起到一石二鳥的作用。或者我們給學生這樣一個主題——厲害了，我的哥（姐）（犀利哥、鳳姐等等），讓學生去挖掘某些人身上的閃光點，抑或是值得人思考的地方，以此來積累素材。每個學生準備一篇，結集，放在教室前面，學生有空時可以隨手拿來看看，以此來交流提升。學生會因此感到自己勞動的價值，于是更愿意去從事。過三四周時間，等準備工作做足了，我們就圍繞這一主題上課，讓學生討論、比較，互相學習，加強積累。

探究式學習能充分發揮學生的主體作用，使學生轉化為“主動學習的探究者”，不斷激發學生的學習興趣，同時也體現教師的主導作用。將這樣的學習方式運用在語文教學中，一方面可以鍛煉學生的能力，另一方面可以培養學生的語文素養，促進他們去獨立思考問題，迎難而上，努力想辦法解決問題，不輕易向困難低頭；也使他們懂得合作交流的重要性，為今后走向社會打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1] 郄文娟，周蕾，張擁軍，等.淺談探究式教學策略及其實施[J].白求恩醫學雜志，2009，7（4）.

[2] 蘇潔.文言文教學中探究性學習的研究[D].廣西師范大學，2006.endprint