密云四小“玩轉iPad”課程養成記

支來鳳

開年寄語：時間過得真快，教學APP的學科運用這個欄目轉眼已經進入第四個年頭了，筆者追一下潮流，也要回想一下開這個欄目的“初心”了。在教育變革的洶涌浪潮下，筆者希望能夠幫助一些想改變的教師，通過教學APP這個抓手，從他人的經歷中獲取一些經驗，使其適應未來的變化。幾年過去了，筆者發現，這種經歷依然是很多人需要的，筆者的工作依然還有意義。

當然，在信息化已經滲入教育每個角落的今天，教學APP的應用視角也需擴大，要從應用的點擴展到應用的整合上，要從應用的效果擴大到機制的研究和整體應用的架構設計上。因此，本欄目2018年的主要方向轉移到從一個課程、一個學科，乃至一所學校的整體變革出發，如何建構一個有效的教學APP應用組合上，以期幫助在數以萬計的教學APP面前無所適從的教師們。

作為2018年的開篇，筆者選擇了北京市密云區第四小學一年來“玩轉iPad”課程的整體總結，嘗試從一所學校的課程整體改革上總結出一些東西。

北京市密云區第四小學（以下簡稱“密云四小”）現在有24個教學班，從2016年下半年開始，在3～6年級16個班全面開展平板教學，使平板互動教學普及化。學校依托“以人為本，和諧育人”的辦學理念，在“以學生發展為本”核心理念的指導下，打造“美育”和“自主課堂”特色，并以“自主課堂建設”為重點，強調“讓學生站在課堂正中央，讓學習發生在學生身上”。

學校堅持課題引路、課堂跟進、課程研發、培訓支持、家校共育，推進“互聯網+教與學方式變革”iPad使用研究，努力構建“知行合一”的生態課堂，促進了學生自主學習策略的形成。

數字時代下的課題引領

在“互聯網環境下的小學生自主學習策略”科研課題的引領下，學校組建了語文、英語、科任、數學四個研究團隊，并進行了移動教學終端的深入研究。

語文團隊將語文學科的傳統文化元素與探索主題閱讀教學有機結合，從研究背景、重組教材、課堂改革、主題活動四個方面進行研究，踐行了由“文字—文學—文化”的梯次提升。

英語團隊圍繞小學英語教學中的思維導圖進行研究，促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。

科任團隊試圖打破學科間的壁壘，構建全學科綜合實踐活動體系，不同的學科共研一個主題，從不同學科的角度來解讀主題。以“燈籠文化的研究”和“長城文化的研究”為題，設置全學科學習任務單和評價單，匯成全學科項目學習課題的推進。

數學團隊盡可能地為學生提供觀察、歸納、概括、整理的機會，培養學生的科學思維。

數字時代下的課堂跟進

1.交互課堂環境下“如何用”的研究

在平板電腦進課堂的研究過程中，學校首先組建由市級信息技術骨干教師帶隊的研究小組，在語文、美術、研學、信息等學科進行初步實驗，選擇適合的教學APP，摸索方法，解決其使用上存在的一些問題，為交互課堂的全面開展奠定基礎。

然后在骨干教師的引領和輻射作用下，學校組織了青年教師評優課，讓所有教師都使用平板進行互動教學。隨著第一輪研究工作的結束，學校已經基本實現了在3～6年級所有班級普及平板互動教學的目標。

2.交互課堂環境下“如何用好”的研究

隨著交互課堂的普及開展，學校進一步深度研究“如何用好”。在課堂上進行互聯網引入的教學研究，使課堂在平板及各種互聯網APP的幫助下，不再是封閉的課堂。

第二輪實驗研究成立了五個研究小組，每組4個人，采取“1帶1上2跟隨”的推進模式，即第一輪上課的5位教師任組長，帶領本輪5位教師進行交互課堂下的深度研究，還有10位教師跟隨學習，力求平板互動教學的有序、有效、穩步推進。

數字時代下的課程研發

為了深化教育領域綜合改革，北京市密云區制訂了《義務教育三級課程整體建設一體化課程方案》，率先推出了“以信息技術為主的主題綜合實踐課程”，擴大了學校課程建設的自主權。在以平板教學為研究的引領下，密云四小開設了“玩轉iPad”系列校本課程，包括“平板基礎學習”“有趣的二維碼”“走近無人機”“Scratch編程”和“愛的相冊”五部分內容。

1.內容選擇的轉變

在內容的選擇上，教師突出一個“新”字，選擇了時代最前沿的、學生感興趣的教學APP，使學生在每次上課時都大開眼界。有了這樣全新的轉變，學生對原來的信息技術課有了新的認識，從“有趣的二維碼”到“走近無人機”的課程，他們感覺信息技術課與時代終于同步了。

2.學習方式的轉變

教師利用翻轉課堂的教學方式，先提供教學視頻和“導學案”，讓學生在課前進行初步的嘗試學習，然后在課上利用更多的時間進行一對一的個性化學習指導。學生不僅能得到教師的學習指導，還能接受他人的幫助，尋求解決問題的途徑和辦法。自主學習能力較強的學生，還要學會分享自己的學習成果，主動幫助他人。

3.交流方式的轉變

在數字化時代下，我們有了更多的與學生溝通交流的方式。微信是生活中最常用的一種交流方式，小學生差不多都會使用這款軟件，所以教師在每個班建立了微信學習群，如果學生在翻轉課堂學習時遇到問題，可以在家里與同學、教師溝通，尋求更好的解決問題的辦法。教師也可以將微課視頻上傳到微信學習群，學生在家里就可以自主學習。

課上，教師利用“網絡調查問卷”出示導學案，學生邊學習邊完成，“導學案”不僅能幫助學生梳理知識點，還能起到提示學生學習的作用。學生提交答案后，教師可以通過統計數據，及時了解學生的學習進度及對知識的掌握情況，并在下節課對學生沒有掌握的知識點進行有針對性的學習指導，真正實現了“以學定教”。

4.教學手段的轉變

在傳統教學中，教師不允許帶手機進課堂，教室里的計算機不允許安裝QQ、微信等交流軟件，但在數字化時代，這些工具卻成為提高課堂效率的優秀工具。課上，教師告訴學生用QQ空間整理照片的方法，用QQ、微信傳文件的方法，用云平臺存儲文件的方法，這大大提高了溝通的效率；教師的臺式機始終打開微信電腦版，是為了能與學生在學習群里實時溝通，及時看到學生分享的學習方法、資料和作品；教師拿著手機，是為了隨時將自己平時收集的信息展示給學生，及時查看學生提交的調查數據。這些技術應用，已經徹底改變了傳統的課堂教學模式。endprint

數字時代下的教師信息技術能力提升

為了提升教師的信息技術能力，學校一直堅持對教師進行信息技術能力的提升培訓。

在內容選擇上，學校從教師的實際應用出發，結合數字化時代發展的前沿內容，選擇了從STEM教育到創客、從大數據時代到碎片化學習、從最新的APP應用到最實用的交互白板使用、從最前沿的信息化發展到如何把新技術應用于教育教學等內容的培訓。

在培訓方式上，學校改變傳統的講座式學習，結合科研、教研活動開展培訓工作。對教師的培訓不能只停留在“聽”和“會”上，而是要讓他們把這些技術真正應用于教育教學。在平板教學的使用上，學校就采取了這樣的方式：集中培訓只是讓教師知道平板教學能實現的效果，而將更多的培訓時間花在各種教學APP的實際應用上。

學校采取分層培訓的方式，請來公司的工程師和部分信息技術能力較強的教師一起備課、制作課件電子書、探討平板互動的教學方式，這樣，教師不僅能學會、掌握各種教學APP，還能很好地應用它們。在后面的第二輪培訓工作中，這些教師就能起到非常好的輻射和引領作用。

數字時代下的家校共育

學校平時的教育教學工作可以說是豐富多彩的，家長原來只會通過學生口述、開家長會或學校校報的方式來了解學校，而在數字化時代下，他們更愿意通過網絡來了解學校的發展，知道自己孩子在學校的各方面情況。

1.網絡宣傳效應

學校注重通過各種網絡渠道加大學校的宣傳力度。微信公眾平臺不僅能把學校平時組織的活動和教育教學理念傳遞給更多的家長，還能宣傳“美麗少年”的事跡，在學生和家長中傳遞正能量。由于學校的微信公眾平臺不能關注到每一位學生，所以班主任建立了班級微信群或QQ群，以便及時與家長進行溝通，了解家長的想法。通過班級微信群或“美篇”APP等方式，及時共享本班的情況，以便讓家長更多地了解孩子所處的班級環境及其在學校的狀態。

2.直播課堂的魅力

在對家長進行的調查問卷中，很多家長反映想看到孩子在學校的情況，但光借助照片和文字，并不能立體地向家長傳遞這些信息，因此，學校利用優課的“直播”課堂，把部分課堂實景直播給家長。直播課堂不僅可以在線直播，還可以在家長上班錯過了直播時反復點播。家長可以留言，學生回家之后，也能看到自己在課堂上的表現，如果有沒有掌握的知識，還可以反復重現課堂實景，重新進行學習。當然，這樣的方式對教師的教學也提出了更高的要求，他們不僅要能設計自己的課堂教學，還要能及時關注每位學生的學習。

學生出現問題與家庭教育有著很大的關系，有些家長只會打罵或說教，不懂得如何與孩子溝通，不知道如何輔導孩子學習，不清楚孩子出現的心理問題，不知道怎么培養孩子良好的學習習慣，甚至連青春期的叛逆也不能理解。因此，學校通過網絡平臺發布家庭教育常識，請來家庭教育專家給家長做講座。為了讓所有家長都有機會聽到講座，學校還采用了網絡直播的方式，以期讓更多的家長與學校共同做好學生的培養工作。

后記

在數字化時代的課改浪潮下，變化一定會不斷發生，這是很自然的事，不管你是不是希望如此。數字化時代下的課改，給了學校和教師更多自由的空間。作為被推到時代前沿的教師，要學會適應這些變化，并讓這些變化服務于教育教學。當然，如何從點走向面，如何從嘗試走向常態，已經不是教師自己的問題，密云四小的成功之處，恰恰就是從課程改革的大處著眼，教學APP應用的小處著手，帶領教師們整體前進的。endprint