基于核心素養的高中英語閱讀教學探究

東雪珍

摘 要：為了培養學生英語學科的核心素養，教師不僅要利用教材內的文本，而且要利用教材外的文本，激發學生學習英語積極性，提高學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

關鍵詞：核心素養；高中；閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-023-1

《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”（教育部，2016）。對于英語學科而言，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙四奇，2016）。在兼顧核心素養的四個方面的同時，我們的精讀（此文中指教材內的閱讀教學）側重語言能力、學習能力的培養，泛讀（自選的教學外的閱讀教學）培養學生的文化品格和思維品質。

一、教材內的閱讀教學

教材是學生學習詞匯、語法、閱讀策略的藍本，一般我們不是教教材而是用好教材。牛津英語教材有Welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project和selfassessment七大板塊。由于教材內容的難度系數低于江蘇高考卷，所以我們通常整合教材，將前三個板塊合在一起共兩課時，grammar、task和project各一課時。Welcome to the unit作為reading部分的導入，Reading和Project中的大多數文章要求學生預習，完成教材中C1—E的練習以及《課課練》和《英語周報》中與課文相關的任務型閱讀，這樣一來，學生就大致理解了文本字面的意思，即literary meaning，同時培養自主學習的能力。教師課上主要開展釋義（重難點詞、詞組、句型的paraphrase）、分析、對比、推理、判斷、評論、質疑等批判性閱讀活動，加深學生對文本的理解，挖掘寫作話題、積累寫作素材，同時提升學生的思維品質，增強文化意識。Word power與語言點講解幫助學生拓展詞匯，提高語言能力。

二、教材外的閱讀教學

教材外的閱讀指我們自選的材料，主要有21世紀英文報、美文、千字小說和新概念英語。報刊閱讀每周一節自習課，美文閱讀主要是每周一節的校本課程，千字小說每月一到兩篇，新概念英語分散在早讀課上。

1.報刊閱讀。

報刊閱讀除了英語周報第一版的內容外，我們以21世紀英文報為主。從學習能力的培養著手，學生看標題，先挑感興趣的文章看，學生只有對相關文章感興趣才有專注力。其次規定閱讀篇目，尤其是涉及不同國家文化的文章。學習英語的目的之一就是交流文化，所以導讀時除查找信息的問題外，教師還設計根據某個話題發表自己看法的問題。無論是自選還是指定的文章，引導學生閱讀時關注文本傳遞的信息，順帶積累詞匯和句子，教師有時也會用填空、詞性轉換、句型轉換的形式考核學生閱讀狀況，有時鼓勵學生讀后以小組為單位做英語小報，這樣既提高學生的語言能力，又能培養團隊協作精神和分析問題、解決問題等思維品質。

2.美文閱讀。

著名自然語言處理和搜索專家吳軍曾說，美國名校普遍認為大學教育分為兩個階段：以通識教育為主的本科階段，和以專業教育為主的研究生階段。本科階段學生們學習Universal knowledge （大行之道），讓學生了解世界、擁有應付復雜生活的本領和實現自我價值的信心。與中國本科生相比，美國學生的知識面更廣，社會經驗更加豐富，綜合能力即寫作及表達能力、科學素養更強。筆者認為大學生的素養至少要從高中階段起開始培養。

閱讀美文時，教師不僅僅引領學生欣賞文本，更要激發學生思考人生。我們開展的美文系列閱讀主題有夢想、友誼、成功、習慣、感恩、善良、責任、意志力等。為了激發學生讀后思考，就相關話題要求學生進行產出性練習，除了說以外，主要是寫，寫作時文體不限，字數不限。因為沒有這些限制，學生的才華更能體現出來。

3.千字小說。

為了解決英語小說篇幅長、生詞多的困難，筆者嘗試推廣“千字小說”閱讀，小說的字數在800～1500之間，小說后面附上生詞表和高考模擬題。學生帶著問題和生詞表持續默讀，然后做選擇題與寫作。總共耗時一節課，除了部分特長生和基礎較差的八個學生外（全班總共45人），筆者班上的其他學生都完成了兩項任務。選擇題得分均分將近四分，寫作大多數同學寫了100字左右，也有一個女生寫了330字的短文。對比學生的文章，筆者自嘆不如，他們對人物和故事情節的分析、刻畫細致到位，與網絡上對該小說的評論非常接近，盡管有些表達錯誤。有些學生看過中文版的，再看英文小說，他們覺得不難，從某種程度來講，語文閱讀廣泛對學習英語很有幫助。但有部分同學看不懂，這也正常，因為小說的語言確實不簡單。

4.新概念英語。

教材中有適合背誦的文章，但由于篇幅較長，時間與效果不成正比。與之相比，新概念英語作為經典教材，詞匯豐富、語法系統，文章短小精悍，適合背誦。在高一學年，我們學習第二冊第三、四單元，教學方式為學生自主學習、教師督查檢測；高二學年至少學完第三冊第一單元，教學方式以教師精講、學生完成口筆頭檢測如熟讀、背誦以及相關寫作。

教材是課堂教學的主要載體，我們要按照課標進行教學設計，備課時應注意整合教材，幫助學生積累語言知識，挖掘教材，提高學生批判性閱讀能力。英語課程標準提出了“高中三年的課外閱讀量達到30～36萬字以上”的要求，所以，教師除了要引導學生教材和高考模擬練習卷中的閱讀外，還要幫助學生拓展閱讀范圍，分層次布置作業，鼓勵學有余力的同學閱讀英語報紙、雜志、小說、經典教材等。學生核心素養的培養是一個循序漸進的過程，教師應以“立德樹人”為目標，為學生的終生發展奠定良好的英語基礎。

[參考文獻]

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