關于小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

王少霞

摘 要：隨著新課程改革的提出，教育體制得到不斷完善的同時，學校教育對于教學質量和水平也提出更高的要求。在小學教育階段，科學作為一門重要的學科，需要在迎合新課改的基礎上，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；創(chuàng)造性思維；教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.016

現(xiàn)今，隨著社會的進步以及教育事業(yè)的發(fā)展，全面素質教育逐漸得到推廣與落實。同時，新課改下需要突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學觀念。在此教育發(fā)展中，需要增強創(chuàng)新意識，加強教育活動的創(chuàng)新與調整。在小學課程教學中，科學課是一門非常重要的課程，體現(xiàn)出時代以及教育發(fā)展的要求。開展科學課教學有助于發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維活動。然而，實際教學中科學課的教學并不樂觀，存在很多問題，需要采取相應的策略，來提高科學課教學的質量，并加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、 小學科學課的教學現(xiàn)狀

在小學階段，許多學校對于科學課的教學缺乏重視，造成教學效果并不理想。科學課相對于語文、數(shù)學等主要課程而言，它教學內容比較寬泛，需要教師結合實際進行教學，提高學生的科學認知。然而，小學科學課教學普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，教學硬件設施不齊全，尤其對于農村小學，由于農村經濟比較落后，使得一些教學設備得不到更新。科學課的教學本來就需要一些教學設備，需要進行試驗教學，然而缺乏一些設備，使得教學存在滯后性；其次，教師缺乏專業(yè)的科學素養(yǎng)。由于科學課不是主要的學科，一些學校并不重視該課程的教學，同時存在教師臨時代課的教學現(xiàn)象，而代課教師并沒有很高的科學素養(yǎng)，使得科學課的教學工作沒有得到真正落實；最后，缺乏一定的師資力量。對于科學課的教學缺乏專業(yè)的教師進行教學，使得科學課教學始終存在一些漏洞。

其中對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也存在一些問題。一方面教師的認知不全面。一些教師過于注重傳授科學知識，而不注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另一方面，學生動手實踐的機會比較少。在科學課教學過程中，主要以教師演示為主，使得學生缺乏實踐鍛煉，從而阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，我們需要從根本上認識小學科學課的教學現(xiàn)狀，包括培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中出現(xiàn)的問題，及時調整教學方案，改變教學思路。

二、 小學科學課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維就是充分調動學生的積極性，發(fā)揮動腦思考的能力，并提出獨特的見解。對于小學階段的科學課教學，教師必須注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學階段，小學生活潑好動，想象力豐富，所以，教師需要結合小學生的性格特點，開拓思路，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維。小學科學主要以實驗教學為主，需要通過一系列的實驗，來提高學生探索科學的精神，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著非常重要的意義。其一，有助于促進學生的全面發(fā)展，提高學生的科學素質。小學生總是充滿好奇心，而科學課正是一個探索生活奧妙的學科。教師通過演示實驗過程，引發(fā)學生思考。在科學課教學的過程中，教師要不斷豐富學生的知識量，拓展眼界，有助于學生的全面發(fā)展。其二，有助于提高學生的綜合素質以及學習能力。創(chuàng)造性思維是內在的思維活動，通過科學課的教學，教師能夠給學生更多啟發(fā)，從而提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

三、 小學科學課教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一） 設置疑問，鼓勵學生積極思考

在科學課教學的過程中，教師需要抓住學生的好奇心，并設置一些有趣的問題，鼓勵學生思考。科學課的教學就是理論與實踐的結合，并在此過程中提高學生的科學認知。設置疑問能夠及時吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。教師可以通過分配小組的形式，展開討論。小組成員積極地表達自己的想法，包括遇到的問題等等。這一教學過程，能夠增強學生之間以及學生與教師的互動交流，同時也可以激發(fā)學生探索的欲望。例如，在學習《觀察水》這一節(jié)課時，對于水來說學生并不陌生，教師要引導學生一起探索水的秘密。教師可以分發(fā)給每一個小組一瓶水，讓學生進行觀察，并鼓勵學生積極發(fā)言，思考“水有哪些特點”。接下來，教師把水往桌子倒上一滴，讓學生觀察“水發(fā)生什么變化？”通過設置疑問，教師可以逐漸引出“液體”的概念以及水的特點等。

（二） 調動學生的學習積極性

在小學科學課教學中，教師應該注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)科學的趣味以及未知性，使學生產生興趣。小學科學課本來就是比較生動的課程，教師需要營造一個良好的課堂氛圍，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師需要在上課之前做好備課工作，同時教師要學會抓住時機，觀察學生學習狀態(tài)，及時引導學生注意觀察。例如，在教學《變色花》這一節(jié)課時，教師可以通過一段魔術表演來開展教學活動。教師拿出一個白色的紙花，問學生花能否變色，很多學生表示質疑。這時教師拿出噴壺分別往花瓣和葉子噴一噴，學生會發(fā)現(xiàn)花真的能變色，內心會產生各種疑問，同時也會帶著濃厚的興趣來學習科學知識。

（三） 開展情境教學，培養(yǎng)學生的探索思維能力

小學科學教學的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。對于小學生而言，他們思考的能力比較薄弱，而且缺乏一定的邏輯思維能力。所以教師在教學活動中，要逐漸培養(yǎng)學生探索與思維的能力。教師可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生慢慢感受不同的科學現(xiàn)象。例如，在教學《觀察螞蟻》時，教師可以帶領學生到戶外親自觀察螞蟻，近距離觀察螞蟻的特點，同時教師也可以設置一些假設和懸念，鼓勵學生親自探索。

四、結語

在小學科學課教學的過程中，教師需要充分認識教學的現(xiàn)狀以及問題，并及時調整教學模式，進行創(chuàng)新與改進。學校應該提高對科學課的重視，積極引進專業(yè)的師資力量，提高科學課教學的質量。對于科學課的教學并不是一成不變的，需要教師提高自身科學素養(yǎng)的同時，增強教學創(chuàng)新的意識，不斷加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳超.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析[J].新課程（小學），2016（3）.

[2] 張發(fā)啟.小學科學課中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（6）.endprint