新課改背景下高中政治課學習現狀調查及對策研究

【摘 要】本文研究新課改實施后高中政治課堂學習現狀，以南寧市第三十四中學的學生為樣本，采用問卷調查的形式調查學生在政治課堂的學習表現，并針對調查中凸顯的問題提出“構建有效的教師教學”與“強化學生的學習有效性”的改進策略，以期提高高中政治課堂的有效性。

【關鍵詞】新課程 高中政治 學習現狀 改進對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0013-03

新課程改革在廣西已經開展四年多，取得了較大的成效。本文通過對當前南寧市第三十四中學學生的政治課學習現狀進行深入調查，發現高中政治課堂呈現出的新特點：一方面，更多的教師能按照新課程的理念進行教學，實現教師的單向度教學向師生互動的雙向度教學轉變；另一方面，更多的學生改變原有的學習方式，由被動轉化為主動，學生的主體意志彰顯。但無論是在教師還是在學生的維度上仍然存在一些問題，影響了高中政治課堂有效性的提高。本文對高中政治課學習現狀進行調查，以推動高中政治課的良性化發展。

一、調查情況說明

（一）調查目的

為了更好地了解新課改后廣西普通高中政治課學生的學習表現和課堂的要求，開展相關的調查研究，以實現高中政治課堂有效性的提高。

（二）調查對象

南寧市第三十四中學的學生。其中學校高中部屬于普通高中，在校生有一千多人，現對學校高一 6 個班和高二 8 個班隨機每個班抽 20 名同學進行問卷調查，了解高中政治課學習現狀。

（三）調查有效情況

本次調查采用問卷星在線調查，每班 20 名同學到學校電腦室上機填寫調查問卷后提交，最后由問卷星系統形成百分比，有效率達到百分百。

二、調查結果分析

（一）學生對政治課的學習現狀

1.學習政治課的興趣

調查發現，學生對政治課沒有特別喜歡和不喜歡，其中比較喜歡占 55%，一般喜歡占 45%，可見當前學生對政治課堂還是處于相對滿意的狀態。喜歡的主要原因依次為：所學知識能有助于幫助自己將來發展占 70%、在考試中能取得好成績占 65%、老師的授課有吸引力占 25%、對政治本身的愛好 15%。可見對于政治課堂的喜歡更大的驅動力是學生自身對知識的渴望，而成績也是學生追求的重要原因，教師上課的吸引力并不是影響學生興趣的主導因素。對于不喜歡的原因，其中考試的成績老是不理想占半數以上，其次是政治本身的內容枯燥，最后才是老師的教學方式。由此可以看出，學生所學沒有轉化為有效的成果，導致學生不喜歡政治課，而內容的枯燥也是一個大的原因。

2.學生學習政治課的目的

調查顯示，學生學習政治課的目的是基于考試和指導生活，占 75%，對于自身的幫助主要在于自身修養和理論水平的提高，占 85%，而認為沒有幫助的占極少數。可見學生學習目的比較明確，注重自我的發展和提升。

3.學生在政治課課前、課中、課后的表現

學生在課前能夠做到自主預習的占 45%，差不多半數的同學學習自主性較強，但也說明有一半的同學缺乏自主性。學生在政治課堂的表現良好，有 80% 的學生能夠認真聽講并做好筆記，對于課堂中產生的問題超過半數的學生認為在考前突擊可以得以解決，有 35% 的學生會在課下解決。在課后的表現中，對待作業的態度，學生能認真完成作業的占 45%，只是把作業完成的占 50%，說明有一半的學生對于作業還是處于一種應付的狀態，還有 5% 的學生不看書也不寫作業。

4.學生對有效化學習政治課的看法

調查發現，學生對于學好政治課的關鍵，有 45% 的學生認為靠上課的聽講效率，可見課堂對學生的重要性。35% 的學生認為通過日常的理論聯系實際， 20% 的學生認為靠死記硬背。高中政治課更強調對知識的理解運用，死記硬背已經不是學好政治的有效方法。

（二）學生對政治課堂和政治教師的要求

1.當前政治課的形式

調查發現，60% 以上的教師能夠進行師生互動和恰當引用事例，說明新課改后大部分政治教師能夠以學生為主體，進行師生互動，進而讓課堂生活化。同時，高中政治課堂開始采用大膽靈活的教學方式，如主題式討論，學生上臺講解的占 25%。而從頭講到尾的占 25%，照本宣科講的占 15%，這種老舊傳統的政治教學方式所占比例逐漸減少。盡管教學方式出現了明顯的改變，但從學生的課堂氣氛評價中發現，氣氛一般占到 80%，因此教師在調動學生的積極性方面還有待加強。

2.學生喜歡的政治課類型和對教師的素質要求

60% 的學生喜歡的政治課堂是設計情景、師生互動的案例教學模式。在這種教學模式中學生往往自主參與到教學中，參與的積極性高。對案例的類型學生熱衷于社會熱點新聞，占 85%，可見學生渴望關注生活，關注社會。學生認為政治教師最應具備的業務素質是理論聯系實際的能力，占 55%，教師的基本功占 25%，熟練的應試技巧占 20%，可見學生更加關注的是知識與生活的對接。

3.政治課存在的問題和原因

70% 的學生認為政治課枯燥的原因是教材文字枯燥，理論與現實脫節，還有就是教師照本宣科，灌輸教學等，這些問題導致 40% 的學生對該科目不感興趣。學生認為教學缺乏吸引力的原因是教師教學方法陳舊單一，難以激發學習興趣。

（三）當前政治課的有效性

針對課堂的收獲情況進行調查，發現認為有很多收獲占 35%，有一些收獲占 65%，沒有收獲占 0%。學生將所學的政治知識與生活相互聯系，常能聯系占 40%，覺得有聯系但找不準結合點占 60%。這兩組數據說明當前的政治課堂取得了一定的成效，對學生產生了一定的影響，但是有效性還是不夠突出。endprint

三、高中政治課現狀的反思及改進對策

（一）新課改后呈現的新特點

1.教師轉變

實施新課改以來，教師的教育教學取得了顯著的成效。首先，教師注重以新的理念指導課堂，消解傳統的教師的絕對權威性，關注學生的主體性，重視學的全面發展。其次，教師能做到基于教材基于學生設計多種形式的教學情境，把抽象的問題具體化，做到深入淺出，活躍中學生思維，從而推動知識的落實，進而內化為生活的理論。同時，教師在課堂上注重學生的自主學習、小組的合作探究，發揮學生的主體性；注重幫助學生把所學的政治知識與當前的生活實際相聯系，提升學生的分析能力；注重研究新的教學方法，并在教學實踐中不斷地完善，以不斷更新教學方法，實現與時俱進。教師自身注重自我素質的提升，增加知識的儲備，積極開拓進取，積極適應新課改的要求。

2.學生的轉變

由于教師的轉變使得學生的學習由被動變主動，提升了學生的自信心和主動性，讓更多的學生認可政治課堂的價值，更多的學生喜歡政治課，對于政治課堂的學習目的更加明確。教師情景化的教學能使學生能做到生活與知識相聯系，及時了解社會，并對社會事件能做出理性的評判，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。在自主學習的實施中，學生能提升基于自身知識的能力，同時做到自主學習，發揮自身內在主體性。在合作探究的實施中，學生的積極性得到激發，溝通能力和合作能力得到培養，鍛煉了學生的語言表達能力，使他們敢于表達自己的思想。

（二）新課改后存在的不足

1.教師方面

目前高中政治教師面臨新課程內容繁多、課時少、教學任務重的矛盾。在教學的過程容易出現兩方面的偏差：一是注重課堂趣味而設置大量的情景和探究活動，但知識落實不夠深入。二是為了落實知識而照本宣科，使得課堂枯燥無味。教師在課堂活動組織方面，“新課程改革要求發揮學生的主體作用，讓教師從教學的主角地位退下來，變成學生學習的伙伴、發起者和指導者”，因此在課堂上需要教師組織相應的活動讓學生能夠自主探究和合作探究。根據調查結果可知，當前課堂的情況表明教師的活動組織能力還有待提高。教師在教材的素材選擇上存在困難，要在眾多的事件中挑選一個能很好切合課本主題，又能極大吸引學生的興趣，同時能更好地落實課本知識，需要教師花費大量的時間做出選擇和設置。教師在新課改革后對于高考的方向把控還是處于一個朦朧的狀態，對于考試的模式和方向，較多一線教師有困惑，在教學的改革上不敢大膽的改革，害怕影響學生的升學，讓一部分教師還是堅守在傳統的教學模式下強記多練，以提升學生的高考成績。

2.學生方面

新課改后，學生對高中政治課的學習，從學習觀念、學習習慣、學習方式沒有發生根本性的轉變。調查發現，學生把政治課當成一項學習任務來完成，取得好的課程成績是學生追求的一個重要目標，沒有從自我完善自我提升方面高度對待。這種觀念的存在使得學生在學習政治的過程中，只重視知識點，而忽視教師在知識講解過程的分析和情感引導，使自身的實際分析能力和品德修養沒有得到很好地提升。在學習習慣上，一部分學生課前沒能自主預習，課后沒能認真完成作業，還是基于傳統的學習習慣上課做好筆記，課后應付作業，沒有額外地對知識進行現實的拓展。在學習方式上，在新課改后教師有意識地把課堂還給學生，以學生為課堂的中心，在課堂上通過設計情景，讓學生自主思考或者合作探究中獲得知識。然而，學生已經習慣于教師講學生聽的傳統模式，導致學生課堂參與度受限，特別是學習困難及性格內向的學生處于游離課堂的狀態。因此，要提高政治課堂的有效性，還需實現學生的轉變。

（三）提高高中政治課堂有效性的對策

1.構建有效的教師教學

（1）轉變教師觀念

教師觀念的轉變是實現有效課堂的關鍵。首先要轉變知識觀。在信息時代知識更新迅速，學生接觸世界更加容易，政治教師需要不斷地通過多種方式更新知識，才能與時俱進，適應學生的變化。其次要轉變師生觀，新課改后更加明確學生的主體地位，在教學過程中教師應有意識地發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，自主探究，積極參與到課堂中，教師發揮好主導作用，做到及時點評學生觀點，幫助學生生成和落實知識。只有充分發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用，才能更好地構建高效課堂。

（2）變革教學方式

課堂是學生學習的主要陣地，是學生獲得知識的重要途徑，只有探索適合學生的教學方式才能更好地提高課堂效率。首先，創設符合學生經驗的生活化教學情境，把知識融入學生的生活，讓學生在生活化的情境中探索知識，體會知識的價值，避免對知識的枯燥灌輸。其次，創設輕松、民主、平等的課堂環境，教師可以通過合作探究的方式，引導學生積極參與到課堂中，鼓勵學生積極發言，主動思考，活躍課堂氣氛。

（3）整合教學內容

當前政治學科存在內容繁多與課程時間少的矛盾，只有優化整合教學內容，才能提高實現高效課堂。首先，實現必修模塊的有機整合，高中政治必修課程包括經濟、政治、文化、哲學四個模塊，模塊與模塊之間存在緊密的聯系，教師在教學過程中應注重搭建模塊之間的聯系的橋梁，幫助學生構建完整的知識框架。其次，加強政治學科與其他學科的聯系，各學科之間存在知識相互滲透的狀態，政治學科尤其與歷史和地理等科目相關聯，加強學科的整合，一方面可以為課堂提供更加豐富的教學素材，另一方面也可以提高學生的綜合能力。最后，加強政治學科與生活素材結合，新課改后政治課程內容更加貼近生活，教師在教學過程中要深入挖掘生活素材，如當前的時事熱點、經濟、政治、文化現象、哲學生活小故事等素材，既吸引學生，又幫助學生理解知識。

（4）優化教學設計

科學的教學設計能更好地實現教學目標，實現課堂有效。首先要優化教學步驟，在教學目標的指導下，設計教學環節，注重課堂時間對每個知識的安排，做到重點難點突出，結構安排合理。其次，優化每一個問題的設計，一個有意義的問題能實現課堂的有效，在問題的設計上要有一定的開放性，既要有一定的難度，又要遵循學生的認識能力和知識目標，才能實現教學的價值。最后，優化課堂練習，課堂練習是學生鞏固、深化、運用知識的重要環節，教師在設計練習要注意少而精，做到精講精練，實現練習的有效性。

2.強化學生的學習有效性

（1）轉變學生的學習觀念

針對學生的學習觀念偏差的問題，需要學生首先轉變自己的學習觀念，以積極開發的心態進行政治學習，不僅要關注學科所取得成績，更要注重知識的運用，對自我能力和品德的提升。政治課不僅要落實知識目標，更重要的是落實德育目標。在課堂中學生要注重應發揮自覺的獨立性，成為知識的研究者、探索者、發現者、感悟者，把知識和情感內化為自我的思想和行動。

（2）重塑學生的習慣

良好的學習習慣能夠取得好的學習成效，教師要實施有效化的措施引導學生轉變被動、消極的學習習慣，跳出思維的定式，主動思考、主動發現、主動探索。學習習慣的養成是一個漫長的過程，需要教師長期引導和在教學實踐中長期堅持。教師在教學實踐中可以營造輕松的學習氛圍，適時采用知識競賽、辯論會、學生自主講課等方式，實現學生在課堂中主動學習。課后成立學習小組，讓學生相互檢查、相互監督，以激發學生學習的積極性和創造性，鍛煉學生的獨立性和實踐能力，在不斷的實踐中養成積極主動的學習習慣。

總之，要打造有效的政治課堂，不僅需要教師的轉變，更需要學生的轉變，師生共同促成課堂的有效性。

【參考文獻】

[1]李 晶.高中高效政治課堂的構建對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2013

[2]龐玉蘭.高中政治課堂教學有效性困境[D].蘇州：蘇州大學，2014

[3]陳桂平.高中政治課堂教學現狀及解決對策[J].教育實踐與研究，2010（2）

[4]馬國智.關于高中政治課堂有效性教學的探究[J].課程教育研究，2012（21）

【基金項目】南寧市教育科學規劃課題“新課改背景下普通高中思想政治課堂生活化與教學有效性的策略研究”（2013B155）的階段性成果之一。

【作者簡介】黃靜玲（1987— ），女，南寧市第三十四中學政治教師，中學一級教師，碩士，研究方向：中學思想政治教學論。

（責編 周偉琳）endprint