基于情境教學模式的“傳染病”教學設計

祖翠翠

摘 要 以常見傳染病水痘為主線，面向全體學生，通過微視頻、游戲、貼圖、角色扮演、小組合作學習和班級交流等活動，圍繞傳染病的傳播和預防展開討論和分析，幫助學生形成預防傳染病的意識，樹立正確的健康觀念及正確對待傳染病人的態度。

關鍵詞 傳染病 情境教學 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析和設計思路

“傳染病”是蘇教版《生物學》八年級下冊第十單元“健康地生活”中的“疾病與免疫”的第一節內容。課標中的具體內容包括：說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病。本節在教學安排上分2課時，本文是針對第一課時的教學設計。舉例說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施是本節的教學重點，也是難點。傳染病與人類的日常生活密切相關，通過本課的學習，為學生養成良好的生活習慣、樹立健康生活的態度打下基礎。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態度等得到優化與發展的教學方法。筆者在教學中運用了情境教學模式，通過游戲、貼圖、角色扮演等一系列活動激發學生的學習興趣，讓學生真正動起來，在活動中體驗、感悟、提升，在活動中提高課堂教學的效率，體現了生物學科的四個基本核心素養。

2 教學目標

（1） 知識目標：列舉常見的傳染病；舉例說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。

（2） 能力目標：通過角色扮演及小組合作學習討論傳染病的預防等活動，提高分析問題和語言表達能力，感受學習的樂趣。

（3） 情感、態度與價值觀目標：了解傳染病的常識，養成良好的生活習慣，樹立健康生活的態度；形成正確對待傳染病人的態度并增強社會責任感。

3 教學過程

課前，學生扮演并拍攝五段微視頻：同學們得知小明得病、醫生宣布診斷結果和依據、同學們的害怕和擔憂、同學們對待回校上課的小明的態度、醫生權威發布如何與傳染病人相處。

3.1 創設情境，遇見真實世界問題

教師播放微視頻“同學們得知小明得病”，傾聽學生對小明癥狀的描述并提問：聽到這個消息，其他同學怕不怕？小明可能得了什么病？在學生根據自己的經驗回答后，教師播放微視頻“醫生宣布診斷結果和依據”，引入本節學習的主題——傳染病。

設計意圖：教師通過拍攝的微視頻創設情境“小明同學得了水痘”，從學生熟悉的傳染病——水痘入手，引起學生的情感共鳴，激發他們學習“傳染病”的學習動機。

3.2 設計活動，初步構建基本概念

教師通過微視頻“同學們的害怕和擔憂”，創設情境：“3名學生擔心自己會不會被傳染上水痘？”學生分析并提出子問題：“水痘是如何傳播的”子問題的解決通過兩個活動來完成：

活動一：音樂傳球，初步建構相關概念（提前準備沾滿面粉的白色氣球模擬水痘的傳播）。學生自主學習課本87頁相關內容，教師提出問題：

① 氣球上沾有的粉末相當于什么？

② 沾有粉末的氣球相當于什么？

③ 傳氣球的同學相當于什么？

④ 沾到粉末的同學，有的發病率，有的沒有，這些發病的同學在發病前相當于什么？發病后又相當于什么？

活動二：概念拼圖，強化概念（提前準備材料包，內有水痘—帶狀皰疹病毒、空氣飛沫、兒童、成年人、老人5種類型的圖片）。教師通過圖片或圖片的組合強化對病原體、傳染源、易感人群、傳播途徑等概念的理解。

利用子問題的答案，學生再次分析主問題：3名同學會不會被傳染上水痘呢？攜帶水痘—帶狀皰疹病毒的小明充當了傳染源的角色，與小明有密切接觸的3名同學是易感人群，小明呼出的帶有水痘—帶狀皰疹病毒空氣飛沫則構成了傳播途徑。在小明與三名同學相處過程中，同時具備了傳染病傳播的傳染源、易感人群、傳播途徑三個基本環節，因此3名同學有可能會被傳染上水痘。

設計意圖：面對教師所構建的生活化問題，學生自主分析，提出子問題；繼而通過自主學習、查閱資料、小組合作等方式和途徑解決子問題，最終回歸主問題的解決。教師提供的“音樂傳球”和“概念拼圖”活動將抽象的概念具象化，同時充分激發學生的學習動機，營造良好的課堂氛圍，為學生自主建構傳染病相關概念搭建了支架。

3.3 角色扮演，解決真實世界問題

教師根據班級中的現實情況，提出問題：我們班的小華也得了水痘，如果你是我校的校醫、小華的班主任、小華的同學或小華同學的家長，你會如何預防水痘呢？依據熟悉度和興趣等，各小組自主選擇一種角色，交流、討論后提出具體的預防措施，并分析其所針對的傳染病環節。在小組代表展示后，其他小組從預防措施的可行性、傳染病環節的針對性、是否符合角色定位等方面，進行評價、提問和補充。最后，教師引導學生總結出傳染病的預防措施。

設計意圖：學生自主選擇角色，體現了教育的公平性。角色扮演活動不單單給予學生分析解決問題的新視角，解決真實世界問題，內化傳染病相關概念；同時，促使學生理解不同社會角色的職能，增強社會責任感。

3.4 理性思考，樹立正確傳染病觀

教師播放微視頻“小明回校上課”：一名同學見到小明就跑，兩名同學上前擁抱，歡迎小明回校。學生評價3位同學的做法中的正確和不當之處，最后經由微視頻“醫生權威發布如何與傳染病人相處”進行反饋。

設計意圖：傳染病是現實世界生活中最常見的疾病之一，因此，如何正確的對待傳染病患者是十分必要的。初中學生理性判斷的是非觀仍不成熟，教師通過模擬傳染病患者可能遭受的境況，引導學生理性、辯證地思考問題，樹立正確對待傳染病患者的態度和幫助他人的社會責任感。

3.5 以點帶面，由具體到一般

教師列舉多種不同病原體類型引起的、不同傳播途徑的常見的傳染病，如甲型肝炎、乙型肝炎、艾滋病、肺結核、灰指甲、蛔蟲病等。學生根據所給該種傳染病的的參考信息，判斷其病原體，進而明確病原體的多樣性、傳播途徑的多樣性以及所對應的預防手段的多樣性。同時，輔以甲型肝炎為典例對比分析。

設計意圖：主題的設置以水痘為例，學生構建出的傳染病概念必然以水痘為主干。但是傳染病的類型多種多樣，因此在教學活動的最后，教師補充多種其他常見傳染病，實現從具體到一般的突破。

3.6 課后延伸，激發社會責任感

教師告誡學生：當傳染病來襲時，不必驚慌，而應該以積極的心態面對，最終一定能戰勝它。課后，學生完成一份“預防傳染病”的宣傳小報，把所學的傳染病預防的相關知識宣傳給身邊的人，宣傳口號是：“預防傳染病，保護自己，關愛他人，革除陋習，從我做起”。

設計意圖：教師引導學生從最初聽到小明生病的害怕，到正確理性面對傳染病和傳染病患者。同時，通過設計制作“預防傳染病”的宣傳小報，加深學生對傳染病相關知識的理解，激發學生的社會責任感。

4 教學反思

本節課主要采用情境教學模式，模擬現實世界傳染病問題，創設“小明患水痘”以及隨后引發的一系列事件這一情境，并經由學生表演的多段微視頻而展開。學生作為教學活動的主體，在面對情境中不斷出現的新問題時，教師以“顧問”和“教練員”一般的角色出現，提供指導、搭建支架和適時的反饋。教師模擬真實世界，問題的設置由淺入深、循序漸進，學生在自主分析問題、解決問題的過程中，獲得信息、構建相關概念，實現生物學科學素養的有效提升。最后常見傳染病環節的設置實現由點及面，由具體到一般的突破，從而建立起完整的傳染病概念知識體系。

參考文獻：

馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.endprint