用節目元素法分析文化情感類節目
——以《閱讀閱美》為例

陸小青

20世紀50年代，施拉姆在研究受眾選擇大眾傳播節目決定性因素的時候提出了“信息選擇或然率”公式：選擇的或然率=報償的保證/費力程度，公式中“報償的保證”是指受眾通過傳播內容所獲得的滿足程度，而“費力程度”是指得到這則內容和使用傳播途徑的難易程度，還可以進一步引申為受眾理解和接受的難易程度。[1]電視節目內容滿足程度越高，費力程度越低，則或然率就越大，受眾就越容易選擇。過去文化類節目一直都帶著“陽春白雪”“曲高和寡”的標簽，觀眾接受度低、收視遇冷是普遍現象，也很難達到文化傳播、價值引領以及教育功能的作用，因而謹慎觸碰文化類節目成為業界共識。

江蘇衛視《閱讀閱美》作為一檔文化情感類節目，其策劃遵循“信息選擇或然率”的傳播規律，在節目設計上采用“美文推薦+美文朗讀+人物訪談”的模式，一方面，人物訪談的方式講述了一段段豐富曲折的人生體驗，增強了節目的故事性，不僅降低了觀眾選擇的困難和成本，還滿足了觀眾的情感與心理需求；另一方面，通過朗誦的方式將文字轉變為聲音，將閱讀轉化為視覺呈現，全方面地提高了文字的視聽體驗，滿足了觀眾的知識與文化需求。一檔優秀的電視節目就是合理地挑選和運用各種節目元素，這里的元素是指用以制作電視節目的各種素材和手段。[2]筆者根據《閱讀閱美》的節目性質和特征，將節目元素分為人物元素、情境元素、情感元素、文化元素。

表1 《閱讀閱美》中所朗誦的美文作者代表

一、人物元素——核心的參與者

（一）普通而不平凡的作者

節目中所朗誦的美文其作者全部為素人，即不同于舞臺與燈光下的明星，而是生活中的普通人。從年齡來看，范圍寬泛，上至八九十歲的老人，下至十幾歲的初中生；從職業來看，領域各異，有都市白領，也有鄉村醫生，這些普通人所塑造的形象千差萬別，但都具有代表性，展現出不同的風采面貌和人生經歷。（見表1）例如，對未來充滿期待的初中生、背井離鄉去上大學的大學生，這幾乎是大多數人都經歷過的人生階段，容易讓觀眾產生共鳴。即使是在大涼山待了16年的鄉村醫生、高齡參加國際田徑比賽的老人，他們的形象仍然不會讓人產生距離感，這些普通而不平凡的人生，在某種程度上起到了一種示范作用。

現在多數綜藝節目以明星嘉賓為賣點，《閱讀閱美》雖然也會邀請明星嘉賓作為推薦人，但另辟蹊徑，更注重將普通人作為節目的核心。節目組在選擇作者時堅持以人物經歷的真實性作為第一原則，鼓勵他們真實地展現自我，現實生活中發生的故事才能更加接近觀眾。

（二）共情而克制的推薦人

節目中的推薦人即為美文的朗誦者，他們不僅以成熟的朗讀技巧、出色的臺詞功底將文章朗誦出來，更重要的是以強大的共情能力努力貼近作者的心，將其情感飽滿地表達出來，直擊觀眾的心靈。例如第一期的推薦人翟天臨與被困雪山的作者有著相似的經歷，生與死之間掙扎的恐懼與親情的觸動被演繹得真摯動人。這種情感又是十分克制的，推薦人不擅自給自己加戲，而把關注點都集中在作者身上。第二期的推薦人王姬在朗讀時眼含淚光，身為人母的她對姜淑梅奶奶坐月子的經歷有著深深的體會，卻沒有侃侃而談，而是十分克制地講述自己的故事，更多表達對老人家的敬佩之情。在美文朗誦過程中，推薦人以文章為中介，以閱讀為傳達，恰如其分的表達與作者之間達成了一種高度的契合，也更易為觀眾所接受。

（三）傾聽與引導的主持人與嘉賓

在人物訪談環節，主持人是很關鍵的角色，主持人李響沒有喧賓奪主，在作者娓娓道來人生故事時，不隨意打斷與插話，在訪談中處于一個傾聽者的位置。他在大方向上控制話題的走向與整體的談話氛圍，在細節上注意言行以及與被訪談者的互動，例如在對初二小女生張詠言進行訪談時，整體就是十分輕松歡快的氣氛，還會偶爾地調侃與自我調侃，但在與老兵尹吉先交流時就會營造出一種肅穆的氛圍，言語中也滿是尊敬與崇敬。

傾聽嘉賓馬薇薇、曹景行、酈波的角色更多的是作為引導者，馬薇薇以自身的體驗設身處地貼近作者，在感情上引導作者和觀眾，曹景行、酈波則擅長從理性的角度出發，將話題進行升華，引發更深層次的思考。例如第二期作者劉娜講述初上大學時想要離父母越遠越好以及成長之后需要靠近父母，馬薇薇提到父親在生重病時自己也有著一夜成長的感受，講到動情之處感染了在座的人。“我倒是覺得離開家庭是成長的開始”“當父母步入了晚年，你有沒有可能扛起這樣一個責任，讓父母安度晚年”，曹景行的一番話語，對逃離與回歸、成長和家庭責任做出了闡釋。

二、情境元素——感染力的營造

與戶外真人秀節目不同，對于室內節目來說，演播廳的舞臺也是節目形態的重要組成部分，演播室布局、燈光、舞美的獨特性都會帶來不一樣的感官體驗，《閱讀閱美》舞臺中央圓形的朗誦舞臺與環形的訪談舞臺構成基本的舞臺布置，簡單大方；朗誦時，燈光以藍、紫色為主色調，渲染動人的情感，舞臺的背景屏幕會配合文字內容出現相應的場景畫面，例如翟天臨朗讀講述登山情境的《死前九秒》就出現重巒疊嶂的山峰，葉蓓朗讀對未來懷著期許的小女孩的《愿你》，背景里出現一直行走著的小女孩，楊明娜在讀《油煙情書》時背景滿是粉色愛心，節目播出的畫面還會輔以精心排版的文字，更好地幫助觀眾理解文章，而在訪談時，燈光以紅色為主色調，營造出親切溫暖的氛圍。

音樂的烘托也是強化情境的手段之一，節目中背景音樂會根據朗讀的內容和情緒做出調整，例如在讀到《帶你去看更好的世界》作者身體遭遇排斥反應心情沮喪沉重時，音樂低緩哀傷；作者恢復健康重拾希望時，則變為了輕快明朗的樂調。一系列視聽語言的運用強化了現場情境，使得現場更具感染力。后期的音樂剪輯也頗為用心，例如在訪談環節作者吳 談到身體已經度過困難期甚至可以參加運動會，此時背景音樂配上與內容相映襯的《明天會放晴嗎》，強化了觀眾的感受。

三、情感元素——真情實感的呈現

情感是最具感染力的節目元素，可以拉近電視節目與觀眾之間的距離，作為一檔文化情感類節目，《閱讀閱美》關注對情感的挖掘，從個人情感層面而言，節目中或有親情的眷戀、愛情的甜蜜，或有成長的期待、衰老的從容，或有面對生的渴望、死的恐懼等；從社會情感層面而言，有大公無私、無私奉獻、愛崗敬業、關愛動物與大自然等，這些積極的情感因素給人帶來精神上的愉悅與滿足。每期節目都有三篇美文，每篇美文背后都有不同主題的真實故事，美文朗讀的過程中，觀眾對美文的作者及其故事有了感性的認識。再通過進一步訪談，深入了解故事中蘊含的動人心弦的情感，作者與主持人和傾聽嘉賓的交流溝通將這種情感淋漓盡致地展示出來。其間，常常穿插拍攝作者及其故事的畫面，為人物情感作鋪墊和升華，但節目組并不刻意擴大渲染，而是呈現作者自然的狀態和形象，溫情而不濫情的故事滿足了觀眾的情感與心理需求。

《閱讀閱美》的攝影鏡頭也注重對人物情感的捕捉，在節目中表現為以特寫和近景的固定鏡頭為主，因為近景和特寫更易展現人物的內心情感、刻畫人物心理。鏡頭記錄朗讀者動情朗讀、作者真情流露、主持人和嘉賓認真傾聽的瞬間，關注他們的面部表情、肢體動作和語音語調等各方面的細節，真實的反應直接觸動觀眾，使得觀眾易于接受其表現的情感。

四、文化元素——隱形的課堂

《閱讀閱美》中的文化元素是隱藏其中并貫穿始終的，節目開篇就表明旨在時代滾滾車輪卷起的塵埃中找尋珍珠般珍貴的文字。當下，“為什么中國人不愛閱讀”這一問題受到不斷重視，除了關注人們閱讀數量的增長，閱讀質量的提升也是十分重要，新媒體時代閱讀量10萬+的文章不斷出現，一些自媒體憑借夸張標題、嘩眾取寵的內容占據了朋友圈的頭條，節目中朗誦的美文雖然不是出自大家之筆，沒有華麗的文筆，但樸實真摯的文字直擊人心且門檻較低，讓普通人也可以體會文字的魅力，比沒有營養的爆款文章更有意義。

嘉賓們在傾聽時也會對文章的寫作技巧做出點評，從文字角度分析文章，幫助觀眾進一步了解其中的內容與情感。例如在第二期節目中，馬薇薇評論《收到錄取通知書后》化用朱自清的《背影》，《愿你》的文字充滿辯證與反思，曹景行認為《坐月子》一文中的“晚上生孩”等細節十分動人，展現出當年勞動女性的品德。每次訪談結束后的總結詞，拓展文章的深度，傳遞正確的價值觀、傳播正能量。節目中所有的環節都是生動的文化傳播過程，立體地展示著文學的力量，深入淺出，雅俗共賞，老少皆宜。

注釋：

[1]施拉姆．傳播學概論[M]．中國人民大學出版社,2010．

[2]尹鴻．電視真人秀的節目元素分析[J]．現代傳播,2005(5)．