翻轉課堂教學模式研究以高職《大學英語》課程為例

摘要：本文從高職《大學英語》的現狀出發，分析出教學中存在問題，指出引入翻轉課堂教學模式勢在必行。接著從翻轉課堂教學模式的含義、實施翻轉課堂教學模式的必要性、指出應從引導學生積極適應翻轉式課堂授課模式、系統整合高職院校的專業教材和視頻、培養個性化的翻轉式課堂授課模式等方面來提高大學英語的在線課程的建設質量，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；教學模式

一、高職《大學英語》教學中存在的主要問題

1、教學理念與實際目標偏離

高等職業教育的最主要目的是為了學生掌握一技之長，利于就業。然而一些學校在英語教育方面仍有根深蒂固的重理論、輕實踐的傾向，導致在實際的英語教學中還存在許多問題，影響了英語教學目標的實現。英語高職教育的觀念偏離了以就業為導向、以能力為本位的原則。忽視了人才培養既要提高個人的綜合職業能力還應滿足職業崗位實際應用的需要。

2、高職學生對英語的學習興趣不濃、基礎差

高職院校學生對英語的學習興趣不濃，沒有信心。錄入高職院校的學生英語基礎差、底子薄，長久以來的英語學習枯燥無味，對英語學習缺乏濃厚的興趣和驅動力。具體表現為：聽說能力差，很多基本的內容都聽不完整，口語發音不準導致交流困難；詞匯量少、知識面窄、學過的知識不能靈活應用，閱讀理解能力差；沒有正確合理的學習方法，打擊了學生學習的積極性。他們雖然已經認識到了學習英語的重要性但是又對學習英語有抵觸情緒，這種相矛盾的情緒下由迷茫走向放任自流，急需恰當的引導和幫助。

3、教學方法落后

目前很多的高職院校在大學英語教學中仍采取以課堂講授為中心，教學方法單一，學生缺乏足夠的思考，重視知識的記憶而忽略了英語應用能力的綜合培養。“填鴨式”教學方式讓學生失去對英語的學習興趣而且束縛了學生的創新思維。同時傳統的大班課，教學效果也并不好，大班授課過程中許多學生渾水摸魚，也有些同學因為基礎差聽不懂最終放棄，老師無法及時發現學生遇到的問題，長此以往問題越積越多，最后越來越多的學生對英語完全失去信心。針對此種情況，在高職大學英語課程中實施翻轉課堂教學仍為重要。

二、翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂教學模式作為從國外引進的一種新興教學模式，突破了我國傳統的說教式的授課模式，為學生自主學習和靈活學習知識提供了廣闊的自由發展空間，能夠激發學生的自主思考能力和個性發展，因而受到了許多高職院校的廣泛關注。

它通過創建一系列的教學交流視頻，通過互聯網等介質傳送給學生，給予學生較大的自學學習時間。翻轉課堂教育模式使學生在課堂外知識積累上實現由不會到會、由學生被動學習到主動學習、由少知到多知的過程。在高職課堂上具有較好的發展前景。

三、實施翻轉課堂教學模式的必要性

高職翻轉課堂教育模式作為一種先進的新型教學模式，能夠有效激發學生專業學習的積極性，使得學生通過一系列的自主認真學習，實現學習目標，培養學生主動學習專業知識的情感。翻轉課堂教育模式具有開放性、個體適應性和反思性特征不僅有利于為高職教學老師創新靈活的教學方式和創設有趣的富有彈性的教學交流氛圍提供了靈感，還為激發學生的自主創新能力和問題意識，更有利于激發高職學生的專業學習興趣和學習精神動力。

四、在大學英語教學中實施翻轉課堂教學的教學模式研究

在大學英語的建課過程中教學團隊根據教學內容與目標，錄制教學視頻，并配備對應的教案、學案、課件，案例、語音素材傳到在線平臺網站，通過互聯網等介質傳送給學生，給予學生較大的自學學習時間。學生可以自由選擇在家中或者在課外觀看教學視頻或上網查閱資料，在約定的時間回到教學課堂后，可以與老師就學習過程中發現的問題進行面對面的討論和交流，并將有著自主思考過程的任務作業，從而形成教師的一種靈活自由的教學形態。在英語素材整理上，高職專業教師也可以將一些與專業相關的新聞、電影片段引入到在線平臺中，這樣會使得高職教師的視頻授課方式更具有感染力，具有時效性。引導學生了解所學專業目前的就業形式，激發高職學生主動收集相關學習資料的興趣，充分發揮高職院校學生學習大學英語的能動力。

注意的問題：

1.充分引導學生積極適應翻轉式課堂授課模式

高職院校的學生在適應翻轉式課堂授課模式的過程中應當確保視頻課件知識學習的積極性和準確性。高職院校的教師應當根據學生的實際情況和實際學習能力設置科學性、量力性、全面性的學習目標，為學生制定出科學的、富有彈性的教學目標。創新翻轉式課堂授課模式是引導學生在課堂外取得良好學習效果的關鍵因素，提高理論知識的表述能力和實踐動手能力是優化高職翻轉式課堂授課模式和教學效率的一種十分有意義的教學方法。高職教師應當根據不同學生的情況創設一系列的具有發散性的問題，根據新課標的要求重視對學生探究學習、合作學習和自主學習能力的培養，引導學生鍛煉自己的表達能力，使得高職學生能夠不斷完善專業學習計劃和學習效果，進而提高高職院校學生的專業學習成績，引導學生對專業知識體系進行深入的理解和精確地概括，使學生的專業翻轉式教學方法能夠實現從感性認識到理性認識的飛躍。

2、系統整合高職院校的專業教材和視頻

為了保障高職院校的專業教材能夠與時俱進，在編制專業教材的過程中，應當對專業學習教材進行系統的編撰和整合，所有的專業教材編撰者應當確立清晰完整的編寫思路和高職視頻學習體系，在專業視頻授課的過程中應當提出具有發散性思維的課后思考問題，以便學生在課堂之外進行充分的討論和交流工作。高職院校還應當綜合考慮高職院校學生的認知能力、學習能力和心理特征等因素，實現視頻授課和教材時效性與客觀性的統一。在編撰專業教材的過程中，高職教師要重視學生學習興趣的培養和自主學習和提問能力的提升，將專業學習知識與時事熱點相結合。高職翻轉課堂模式通過設置一系列的假設問題，引導學生在課堂外進行激烈討論，留有充足的時間檢查答案組織的細節和失誤，給出恰當的意見和建議，活躍專業教師所營造的課堂氛圍，使師生思維緊緊相扣。

3、培養個性化的翻轉式課堂授課模式

為了培養高職學生良好的專業學習動機，端正翻轉式課堂教學中學生的專業學習態度，翻轉式英語課堂授課老師應當采用靈活的教學方式，充分調動學生討論，思考的能力，培養良好的學習動機，從而降低高職學生學習專業的抑制作用。翻轉式課堂授課的專業學習者應當積極處理好課堂教學的情感因素，培養翻轉式課堂授課的學習興趣，豐富專業學習的各種方式，加強與翻轉式課堂老師的集體溝通和交流能力，加強翻轉式課堂教學過程中學生的自我監控和自我評估能力，積極主動地維護翻轉式課堂秩序，端正高職翻轉式學生的學習態度，有利于推行多元化、靈活化的翻轉式課堂教學模式，加強高職院校翻轉式教學模式的學習，有利于提高翻轉式課堂教學應用水平，使學生好學、樂學，真正發揮課堂教學的教學效率，提高教學效果。

此外，高職院校還應該通過制定具體的翻轉式課堂授課制度，要求，加強對學生的課堂有效管理。并通過進行全面的翻轉式課堂授課規劃，從而引導高職院校學生培養專業學習意識，提高翻轉式課堂學生的自主思考能力，自覺培養翻轉式課堂專業學習過程中的問題意識，使得翻轉式課堂能夠順應我國未來教育改革發展方向，培養翻轉式教學課堂的創新型教學人才，為推動翻轉式課堂新課標的深化改革作重要的準備，進而為提高翻轉式課堂模式下學生的實踐綜合能力，為學生就業奠定良好的基礎。

作者簡介：霍妍，女，1982年出生，黑龍江齊齊哈爾人，講師，主要研究方向，英語教學法。