以實踐教學引領學前教育專業大學生扎根農村

許玲君

摘 要： 農村學前教育發展緩慢，學前師資隊伍存在一些問題。高校學前教育專業畢業生大多選擇條件優越、薪資優厚的崗位，這就需要多方努力，以實踐教學引領大學生扎根農村的情懷，引領大學生充實到農村學前教育師資隊伍中，服務農村學前教育事業。

關鍵詞： 大學生 農村學前教育 師資隊伍

學前教育是我國教育事業的薄弱部分，發展學前教育對國家及個人的意義深遠。農村學前教育事業落后于城市，農村學前教育師資隊伍對農村學前教育事業發展至關重要。為了給農村孩子和家庭提供滿意的優質的學前教育，開設學前教育專業和專門培養幼師的高校應該明確所承擔的立德樹人任務，培養大學生扎根農村的情懷，明確師范生的使命和責任，為農村學前教育事業貢獻所學。

一、國家農村學前教育事業發展現狀

農村幼兒園校舍簡陋，師生比不達標，保教不科學，幼師培訓機會少，男女幼師比例失衡。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出大力發展鄉村學前教育，這關乎幼兒終身成長，關乎教育公平。但農村學前教師待遇低，社會認可度不高，流動性強，尤其在師資隊伍建設方面存在以下問題：

1.農村幼兒教師數量不足，男女幼師比例失衡。我國學前教師共有200多萬名，但主要分布在經濟發達地區或城鎮，城市和鄉村師資力量不均衡，鄉村幼師缺口大，專業男幼師少之又少。鄉村幼兒園師生比不符合國家標準，每班幼兒多，基本配備一位幼師，這是普遍存在的現實情況，造成幼師工作壓力大且難以保證保教質量。

2.農村幼兒教師專業能力和水平低。農村幼兒園教師有一部分是由中小學教師轉崗的，未接受過學前教育專業系統學習，不具備上崗條件。學前教育專業出身的基本是中專學歷，理論知識不夠扎實，缺乏全方位的專業教育教學技能。大專及以上學歷的幼師，大多數又不是學前教育專業出身。這既不利于幼師的專業成長，又不利于農村學前教育事業的健康發展，以致當下多數農村地區學前教育不科學。

3.農村幼兒教師學歷層次整體偏低。中職及以下文憑的農村幼師占農村學前教育師資隊伍的比例最高，大專和本科以上學歷的所占比例很少。因國家“特崗計劃”實施，近些年大專及以上學歷農村幼師人數在增長，所占比例在逐年提高，是農村學前教育事業發展進程中值得欣喜之處，但依然存在上述不足，非學前教育專業出身，不能符合為農村提供優質學前教育的現實要求。

4.農村幼兒教師年齡結構不盡合理。40歲以上幼師占比超過一半，中青年幼師占比低。為了圖清閑、健康狀況等原因，即將退休的中小學教師提出轉崗到幼兒園，因為不懂學前教育專業知識，出現“小學化”現象。更彰顯需要青春力量融入農村學前教育師資隊伍，運用科學的教育知識和規律來培養祖國花朵。

二、高校學前教育專業大學生畢業后去向

學前教育專業大學生就業遠景好，就業率能達百分之百。但很少有大學生主動到農村幼兒園工作，多數選擇以下幾種就業方向。

1.選擇到發達地區教育機構工作。有闖勁的大學生選擇到經濟發達的沿海地區或一二線城市的教育機構做早期教育或幼兒教育。大城市教育、醫療資源好，薪資水平又高于中西部地區，可以提高物質生活水平。又可以及時知悉學前教育發展最新前沿和動態，有利于個人的專業成長。

2.選擇到私立幼兒園工作。大多數畢業生選擇高校所在地或生源地民辦幼兒園工作，專業對口。私立園或教育培訓機構提供就業機會多，常規教學檢查比公立園要求少，教學壓力小。私立高端園，工資高，成為吸引就業的一大因素。

3.報考小學教師。因幼師工作壓力大，薪資水平低，部分大學生在讀期間已確立職業目標報考小學教師。但因小學教師準入門檻較高，有學歷和專業限制，一般選擇考農村或城市郊區的小學，或者作聘用教師。所占比例小。

4.考事業編的公立園教師。刻苦學習、專業知識扎實、父母期盼較高的同學，會立志考公立幼兒園，專業對口，薪資待遇福利有保證，培訓機會多，教科研氛圍濃厚，職稱晉升制度完善，有利于自身的專業成長。

5.放棄大學專業知識，轉行。因學前教師工作量大，薪資低，社會地位不高。加之中高考分數不理想，由父母或老師幫忙填報專業的同學或者自己有一技之長的同學，會選擇自己喜愛的職業，一般到公司從事文職工作或自己創業。

三、以實踐教學引領學前教育專業大學生扎根農村大地

教師素質直接決定農村學前教育質量，農村幼兒園需要專業師資進行保教，引導幼兒身心健康成長，快樂學習。若學前教育專業大學生畢業后充實到農村學前教育師資隊伍，則能使鄉村幼師數量與教育質量雙雙得到提升，加之國家出臺對農村幼師的職稱和待遇優惠政策，社會營造尊師重教氛圍，最終可促進農村學前教育事業的發展。

1.高校加強思想政治教育，鼓勵大學生實現人生價值。高校要實現教育教學管理服務全程育人，思政教育不只是思政教師和輔導員的工作，而是全校工作。思政課通過布置課內主題實踐活動，學生親自講授特崗教師和鄉村教師等榜樣人物事跡，學習扎根農村精神，教師引導大學生青春夢想融入中國教育夢，追求受到尊重和實現自我價值的高層次精神需求。輔導員召開主題班會，深刻領會國家對青年的希望。專業課的講授、學生活動的開展都要融入實踐育人元素，培養服務奉獻精神，畢業后首要考慮國家和社會的需要，做到力行，增強新時代學前教育專業大學生立志服務鄉村的使命感與責任感。

2.高校就業指導中心提倡在校生和畢業生到基層實習和就業。正值脫貧攻堅關鍵時期，師范學校更加明確肩上之責任，不僅要為國家培養優秀師范生，還要為教育脫貧做出當下努力，可借助學科優勢，與農村幼兒園建立幫扶關系。農村更需要專業學前教育師資，每屆畢業生實習時，學校就業指導中心提前聯系一批農村幼兒園，安排學生實習見習，緩和農村幼兒園專業師資短缺現狀。向畢業生解讀現有的國家支持解決大學生就業的相關政策，如“三支一扶”和“特崗計劃”。國家及時出臺對畢業后到農村工作的幼師的優惠政策，尤其在薪資待遇和職稱評聘方面，吸引一批優秀大學生到基層鍛煉，服務農村。

3.以參加“青年紅色筑夢之旅”項目活動促使扎根農村情懷的養成。高校人才培養方案中融入創新創業教育理念，促進大學生全面發展。教師每年指導大學生參加創新創業比賽，搭建在校學前教育專業大學生服務國家和社會的廣闊平臺，將大學生的理論知識、專業技能輻射到革命老區和貧困農村地區家庭和幼兒園中，助力教育精準扶貧。思政教師大膽創新，進行課堂改革，將教育陣地由課內書本上轉化為課外廣袤的中國大地，為在校學前教育專業大學生上好一堂社會實踐形式的思政課，培育服務社會、奉獻農村的精神；學前教育專業課教師依托學科優勢，引領大學生幫扶幼兒園，助力農村教育事業，畢業后扎根農村，立志做一名優秀的農村幼兒教師。

4.專家帶隊對農村地區的廣大家庭進行家庭教育，堅持深入調研。農村地區的家庭教育落后，幼兒父母的文化程度普遍較低，留守兒童多由歲數大的長輩照顧，極度缺乏科學教育理念。面對此現狀，學前教育領域教授應將研究重心放在農村學前教育事業，以便為國家地區學前教育事業發展提出議題，為國家科學決策提供依據和對策建議。要帶領學生團隊走進農村家庭，普及家庭教育知識，引導注重孩子的教育，教育興，家庭興，國家興。教育是阻斷貧困代際傳遞的最容易成功的“捷徑”。同時通過實地調研，可現場教導學生任重道遠，農村學前教育事業亟須專業人才，如果未來走上農村幼兒教師崗位，本科及以上學歷具備一定教科研基礎的，要同導師齊心做好農村學前教育研究，發現問題，生成研究報告，致力農村學前教育事業進步。

5.堅持大學生志愿者支教常態化制度化。作為師范院校或師范專業系部，要將支教作為實踐教學的主要載體，制度化運行。校團委牽頭，青年志愿者協會等相關社團負責具體活動組織實施。一位來自農村的學前教育專業大學生如是說：“我們自己要先去做這件事，如果我們自己都不愿意去，別人肯定也不愿意，因為大部分畢業生都覺得農村沒有發展前途。”對長期堅持支教有奉獻精神的學生給予加分、評優選先的正激勵。在校生缺乏保教經驗，需學校層面邀請城市優秀幼師一同參加支教項目，幫助農村幼師更新教育理念，業務進步，引導大學生成長進步，也可增加社會影響力，營造幫扶農村學前教育事業發展的積極氛圍。通過在校生切實參與，感同身受，發動更多的學前教育學生畢業后投身農村教育事業。

6.大學生發揮所長，助力鄉村振興。學前教育專業大學生不僅可以做教育扶貧，還可以與經管專業同學成立扶貧團隊，構建互聯網+平臺，傳授營銷理念，企業管理知識，最終做成有當地特色的農業品牌。大學生互聯網操作熟稔，加之智能化手機普遍使用，以微信、電商平臺幫助老鄉推廣農副產品、有機蔬果采摘、鄉村觀光旅游、休閑民宿等項目。提高收入，助力鄉村振興。而且可以依托自身專業優勢和農村獨特自然人文環境，組織親子主題活動，聯系家長或幼教機構，讓城市孩子到農村體驗生活，親近大自然。所得收入可用于為農村幼兒園購買先進的多媒體教學設備，教具玩具，讓農村的幼兒享有與城市幼兒園一樣優質的硬件設施。

四、結語

新時代的學前教育專業大學生正以實際行動助力提升貧困地區學前教育發展水平，全力讓更多的孩子接受公平有質量的教育。實踐教學成效顯著，刻苦學習，全面鍛煉，熱心公益，立志成為優秀的農村幼兒教師，畢業后充實到農村學前教育師資隊伍中，為促進農村學前教育事業發展貢獻青春力量。政府為滿足辦人民滿意的優質的學前教育的迫切需求，嚴格農村學前教育教師準入門檻，為吸引學歷高和專業水平好的教師出臺配套措施，實現農村學前教育事業的發展。

參考文獻：

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