小學體驗式作文教學相關問題

張小寧

摘 要： 目前小學體驗式作文教學存在教師重視不足、素質不高、階段簡化及評價偏差等問題。貫徹實施體驗式作文教學，應采取提高教師的思想認識、提高教師的作文教學素質、完善體驗式作文教學階段及完善作文教學的評價機制等有效措施。

關鍵詞： 小學體驗式作文 教學問題 提升對策

小學體驗式作文教學是指教師在作文教學中引導小學生通過親身實踐、仔細觀察、主動閱讀和討論對話，積累獨特感受和真切體驗，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情，做有個性的文章。

一、小學體驗式作文教學存在的問題

1.重視不足

新課程改革實施多年了，一些教師依然抱著抵觸的心理，認為換湯不換藥，沒有必要來回折騰，對新課程標準不學習，不了解，不消化，不吸收，不轉化為主動行動。部分語文教師不敢教學改革，不敢教學創新，不敢推行體驗式作文教學，擔心因教學改革而使小學生成績下滑，擔心教學成績排名下滑。教學成績往往與教師的績效工資掛鉤，與教師的續聘和晉升掛鉤，在教師管理制度沒有實質性改革的前提下，一些語文教師不敢有大的改革舉動。

2.素質不強

部分語文教師教學改革愿望良好，卻因自身素質問題難以實施和成功，如不知道如何確定活動主題，不知道如何設計活動方案，不知道如何組織體驗活動，不知道如何組織體驗交流，不知道如何指導體驗表達創作。部分語文教師缺乏體驗式作文教學基本技能，致使教學效果不佳。沒有足夠的時間讓小學生仔細體驗、深入體會，也缺乏指導意識，致使小學生的體驗活動走過場，體驗感悟不多、不深、不清晰，致使后續的體驗表達難以順利進行。

3.階段簡化

部分語文教師根據教學進度隨意擬定一個寫作主題，而不是和小學生討論、商議、對話，共同擬定寫作主題。一些小學生感受不到寫作的快感和樂趣，不想寫、不愿寫，寫作起來無動力，只是被動配合教師完成作業，完成學習任務。部分語文教師沒有在制訂活動方案上下功夫，活動方案粗糙、簡單，對活動中遇到的問題想象不周密，致使在活動體驗階段中出現意想不到的問題和困難。部分語文教師在體驗教學環節中由于時間、條件、場所限制，導致小學生應該參加的體驗活動參加不了。小學生即使參加了體驗活動，也存在走過場現象，沒有仔細體驗，沒有深入體驗，沒有積累體驗。

4.評價偏差

部分語文教師為了提高小學生的分數，采用應試教學方式訓練小學生的寫作能力，致使小學生按固定套路寫作，寫作看起來條例清晰，內容翔實，語言豐富，實質上滿是謊言，滿是虛情假意，千篇一律。一些教師批改粗糙，評語籠統，寥寥數語，甚至敷衍寫一個分數，發回學生完事。一些教師很少組織學生互評和集體評議活動，小學生之間缺乏相互了解和相互借鑒，不利于小學生寫作能力的提高。

二、小學體驗式作文教學的提升對策

1.提高教師認識水平

筆者在多年的寫作教學中對體驗式作文教學有著深刻的體會和理解，思想認識有了根本性的轉變。自課程標準實施以來，學校組織了多次學習，也參加了區教育局的專門培訓。筆者認為，體驗式作文教學在切實轉變小學寫作教學方式方面，具有現實迫切性。認為體驗式作文教學引導小學生深入生活、體驗生活、感知生活和表達生活，解決小學生缺乏寫作興趣、無話可說、言之無物、言之無序的問題，提高小學生的寫作能力。體驗式作文教學是一種綜合性作文教學方式，用系統論視角把小學生的課堂學習和課外學習、接受學習和探究學習、書本學習和實踐學習、閱讀和寫作等統籌兼顧，使小學生的學習成為一個有機整體，從而實現多種教學目標，使小學生的語言知識學習、語言技能使用、體驗感知表達等得以全面落實。

2.提升教師教學素質

語文教師應自主學習，提升學習動力。自主性是語文教師作為學習主體的基本屬性，是語文教師作為學習者負擔起學習活動的基本素養。每個教師要成為學習型個人，一直保持不斷學習的狀態，一直以學習促進個人的發展，以學習促進工作的創新。語文教師應在學習活動中保持較高的學習熱情，自覺選擇學習內容和學習方式，以積極的姿態處理學習活動中的偶發事件。語文教師應擺正學習心態，為自己而學，為學校發展而學，為小學生發展而學。語文教師應具有一定的學習毅力、意志、耐力、勇氣，主動克服學習困難和挫折。

培訓是促進教師專業成長的重要形式和途徑。隨著教育改革的不斷深化，教師參加培訓是教師教學中的一個基本常態。應根據教師的專業成長需求和實際教學需求、培訓規律、區域差異等因素科學設計培訓的目標、課程、內容、教學、評估等。針對性培訓的課程形式可以采用任務驅動式課程模式，任務驅動式課程按任務驅動活動式設計，針對性強，學習目標明確，通過任務作業、交流討論加深對專題內容學習的理解。培訓者應通過現場診斷發現問題，通過案例教學、討論、觀摩和情景體驗等方式，幫助語文教師提高解決問題的能力。培訓活動可以運用網上培訓、網下培訓、虛擬學習、真實學習、教研和培訓的培訓形式，促進教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。

3.完善教學階段

體驗式作文教學的第一步是師生確立寫作的體驗主題。每一個作文教學都應該有一個主題。寫作的主題最好不能由語文教師直接認定，而應該和小學生溝通商議確定。寫作主題確定后，應按計劃執行，不宜隨意變革。

設計、制訂體驗方案是對活動主題的進一步細化。方案一般包括：活動主題、活動目的、活動準備、活動時間、地點、參與人數、活動形式、活動具體過程、活動步驟等。方案設計應考慮當地條件、小學生年齡和心理特點、活動難易程度、活動安全問題、活動效果等因素。

參加活動，在活動中獲得體驗，獲得對生活的深刻體驗，是寫出好文章的基礎條件。沒有對人生、社會的感悟，小學生是難以寫出思想深刻的作文的。獲得體驗的方式可以多種多樣，有直接體驗和間接體驗，有觀察、親歷、閱讀和討論等具體的表現形式。生活中的許多事情，小學生不能親歷，而許多事物，小學生可以通過觀察獲得生活體驗。親力親為，親自參與活動，在實踐中經歷事件的全過程，是形成活動體驗的基本途徑。小學生只有體驗到生活的方方面面，才能表達生活的方方面面。小學生由于主要在校園生活，不能與作家一樣長期深入農村、企業和單位了解生活，閱讀是小學生體驗生活的一個重要途徑。閱讀不僅可以小學生的開闊視野、豐富小學生的知識、積累小學生的寫作材料，而且可以積累語言詞匯、感悟寫作方法、積累寫作技巧。

對觀察體驗、實踐體驗和閱讀體驗進行及時的討論對話，有助于深化小學生生活體驗的理解。互動討論對話可以作為一個生活體驗形式單獨運用，也可以作為觀察、實踐和閱讀體驗中的一個因子穿插運用。討論對話可以是生生之間的對話，也可以是師生之間的對話，還可以是小學生與文本之間的對話。

小學生應在民主自由的氣氛中交流活動體驗。交流活動可以采用同桌交流、小組交流、班級交流、師生交流等主體組合方式，可以采用辯論、訪談、演講、討論、提問、對話等方式。交流需要鼓勵，教師應鼓勵小學生積極展示自己的很多成果，交流自己的活動感受，一段感想、一個故事、一個實物、一個照片等都可以成為交流的工具。在小學生自由交流的過程中，教師提示和啟發有助于端正交流方向。教師的提示語言應具有很強的導向性和感染力，引起小學生的情感共鳴，激發小學生的交流欲望。

樂于表達、善于表達、準確表達、真摯表達，是作文寫作的核心要求。作文寫作的過程也是小學生主觀情感的自然流露過程和自然表達過程。個人的見聞、個人的獨特感受、個人對周圍事物的認識和感想，不同于他人，是獨一無二的，帶有明顯的個性化色彩。教師應引導小學生把這種個性化主觀情感用個性化的語言表達出來。這種個性化表達，不僅能感動讀者，而且能感動小學生自己。有文采的作文語言節奏感強，朗朗上口；句式富于變化，錯落有致；感受富含哲理，耐人尋味。

作文教學的最后一步是作文得以發表。作文發表的途徑有多重形式，教師范文講評、小學生互相欣賞、讀給家長聽、班級作文欄中展覽、校級作文欄中展覽、編輯個人習作選、學習內部文學刊物發表、社會報紙和雜志發表、網絡媒體發表等，都是鼓勵小學生的形式。小學生發表的層次，可以依據學校的條件和小學生的實際靈活選擇，關鍵在于教師要設法激發小學生的創作欲望。

4.完善教學評價機制

小學生作文寫作不是為了成績獲得，為了完成任務，而是小學生教育生活的一部分，是小學生自由成長的一部分。小學生作文寫作水平和能力的評價標準主要依據小學生的寫作興趣、小學生的真情實感、小學生的體驗水平、小學生的表達水平及小學生的表達個性。

作文寫作完成后，作文修改是體驗式作文教學的重要階段。修改和潤色，可以使文章更加選材詳略得當、立意更加深刻、語言更加流暢、文采更加生動。修改的方法包括：學生自改、學生互改、教師批改、師生討論修改等。小學生應學會自改作文，不重視修改、不會自主修改的小學生，很難進一步提高作文寫作能力和水平。學生互評作文，可以閱讀同學的作文并加以修改，這樣可以學習他人的表達技巧，吸取他人的生活感悟。教師親自批改學生作文，并給予恰當的評價，可以使小學生知曉作文的優點和修改方向。教師面批作文，可以當小學生面講清修改的具體要求、具體方法，讓小學生明白修改的具體意見。

參考文獻：

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