“互聯網+”時代下大學生職業價值觀教育創新研究

戎媛媛+尹維紅

摘 要：“互聯網+”帶來的不僅僅是教育技術的革新，更有教育模式和教育觀念的深刻變化，這為大學生職業價值觀教育創造了新的機遇、也帶來了新的挑戰。從“互聯網+教育”的角度出發，重新審視當前高校職業價值觀教育中存在的問題，進而提出“互聯網+”時代下高校職業價值觀教育創新發展的對策建議。

關鍵詞：“互聯網+” 職業價值觀 大學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0181-02

價值觀是一種內心尺度，支配著人的態度、理念與行為方式。職業價值觀作為價值觀的次生概念，是價值觀在職業問題上的體現。“互聯網+”時代下多元交織的職業價值觀時時刻刻挑戰著大學生們明辨是非的能力，也對大學生職業價值觀教育提出了更高的要求，高校教育工作者及相關部門應及早進行形勢預判，做到“應勢而動、順勢而為”，不斷推動職業價值觀教育的創新發展。

一、“互聯網+”時代下的機遇與挑戰

1.“互聯網+”時代為教育領域提供的機遇

“互聯網+”為各行各業帶來了深刻變革，也在教育領域得到了廣泛應用，正如《中國在線教育產業藍皮書》所指出的：“互聯網+教育”正在重構學習的過程和體驗。

首先，“互聯網+教育”通過海量教育資源的共享打破了不合理的知識壟斷，慕課、翻轉課堂、微視頻教學等在線教育平臺層出不窮，優質教育資源將不再局限于少數高等學府，而是有機會傳播到全球每個角落，使每個人都有平等提升的機會，最大限度地實現了優質教育資源的共享。

其次，“互聯網+”使教育空間和教育時間得以擴展，教育途徑和教育渠道越來越豐富。在“互聯網+”時代下，人們實現了4A式學習，通過互聯網可以做到在任何時間、在任何地點、以任何方式、從任何人、那里學習，學習的發生更加自由、更加個性化。

最后，“互聯網+教育”還通過技術手段打破了“師授生受”的思維定式，學習者真正成為教育的主體，教師則成為幫助學生主動學習的設計者，師生之間、生生之間能夠互動互學，形成一個真正的學習共同體，實現教學相長。

2.“互聯網+”時代給教育領域帶來的挑戰

移動互聯網、云計算、大數據等技術的發展使信息傳播的方式發生了巨大變化，人類真正進入了信息爆炸的時代。然而，尼古拉斯·卡爾（Nicholas G.Carr）卻提出了質疑：“我們在盡情享受互聯網慷慨施舍的同時，是否也正在犧牲深度閱讀和深度思考的能力。”這一質疑是不無道理的：一方面，即時性、碎片化的閱讀模式消解了邏輯性與系統性，面對互聯網時代產生的海量的、零散的信息，人們已經習慣了在眾多互不關聯、缺乏內在邏輯性的信息間不停地快速切換，來不及集中注意力進行深度思考，更談不上系統觀念的生成；另一方面，隨著移動終端的日益普及，網絡信息呈現出幾何級數式的增長，借助微信、微博的裂變式傳播，人人都可能成為信息傳遞的中心，信息傳遞的去中心化沖擊著教育內容的科學性和權威性。

二、“互聯網+”時代下大學生職業價值觀教育面臨的問題

1.教育形式單調 缺乏吸引力

在新媒體技術日新月異的今天，以微博、微信、微視頻等為代表的“微傳播”形式越來越普及，人們也越來越習慣于豐富的信息含量與即時的信息反饋。然而，目前高校在運用新媒體形式開展價值觀教育上做得仍然遠遠不夠。很多課任老師缺乏互聯網思維，對“互聯網+”的教育價值認識不足，媒介素養亟待提升。有些老師課堂上照本宣科，課后不聞不問，既不注重在教學內容中融入新媒體技術，使課堂教學更充實、更富有感染力，也不考慮如何利用移動互聯網的豐富資源，建立與大學生多渠道溝通交流的教育網絡；有些老師雖然建立了微信群、開通了公眾號，但在實際運營中流于形式，僅僅停留在發布教學安排和學院通告層面，缺乏實質性的交流互動；還有些雖然開通了網絡教學平臺，但是教學資源粗制濫造、缺乏新意，師生的訪問量都很少，難以起到預期的教育效果。

2.施教理念落后 缺乏主動性

在“互聯網+教育”模式下，師生之間不再僅僅是“師授生受”的單向灌輸關系，而應轉向雙向互動的共同發展模式，這給高校施教者們提出了新的考驗。以大學生群體為例，他們很喜歡在社交平臺上展示個人狀態、發表個人見解以及傳播轉發其關注的熱點信息，其中不乏負面情緒和畸形價值觀的表達，這時就需要教育者們能夠主動與大學生進行溝通，引導其客觀理性地看待問題。然而，很多施教者卻不愿改變固有的教育理念，依然滿足于“一言堂”式的信息輸出方式，對學生在社交網絡等媒體發布的思想動態視而不見，更談不上交流互動、有針對性的教育引導了。長此以往，個別大學生存在價值觀方面的問題也得不到及時的關注與有效的干預，以至于問題不斷沉積、發酵直至最終爆發，導致教育工作愈發被動。

3.教育資源匱乏 缺乏說服力

大學生正處于職業價值觀的形成階段，可塑性很強但缺乏一定的甄別能力，極易在信息魚龍混雜的互聯網時代迷失方向，形成錯誤的職業價值觀念。因此，高校職業價值觀教育應該對癥下藥，圍繞職業認知、職業道德、職業理想等積累豐富的正反面素材，幫助大學生“在選擇中揚棄，在甄別中升華”，引導他們進行職業價值判斷、樹立職業價值信念，從而形成正確的職業價值觀念。然而，目前很多高校在相關課程中只滿足于讓學生了解就業環境、掌握求職技能、注重政策走向，而忽視了價值觀培養部分，偶有涉獵往往也含糊其辭，流于形式，不能使大學生“真學”，更談不上“真信”和“真用”。

三、高校職業價值觀教育創新路徑設計的幾點建議

1.塑造“新姿態”，主動走近大學生

職業價值觀教育屬于大學生思政教育范疇，在“互聯網 +”時代，要做好大學生們的思想教育工作，教育工作者們必須要改變高高在上的生硬說教，轉而以平等、互動的溝通交流。為此，教育工作者們要善于通過互聯網了解他們的所思所想、回應他們的利益關切、解開他們的思想癥結，使溝通交流在大學生們親切、熟悉的語境下進行。對待大學生們在網絡中表達出的非主流觀點，既不能傲慢地抑制打壓，也不能冷漠地視而不見，相反要像習總書記《在網絡安全和信息化工作座談會上的講話》中所說的那樣，“多一些包容和耐心，對建設性意見要及時吸納，對困難要及時幫助，對不了解情況的要及時宣介，對模糊認識要及時廓清，對怨氣怨言要及時化解，對錯誤看法要及時引導和糾正”，真正以開放、包容的姿態走近大學生的內心。endprint

2.提升“新境界”，以思想引領大學生

在“互聯網+”時代，不少別有用心的人喜歡利用網絡進行價值觀滲透，吸引不明真相的人們跟風，進而沖擊社會主流價值觀。90后大學生們作為“互聯網原住民”，正處于價值觀形成的關鍵時期，極易受到不良影響而導致價值標準日趨模糊、價值選擇日趨功利、價值取向日趨低俗。高校作為大學生思想教育的主戰場，要有意識、有能力搶占網絡話語權，把握正確價值導向，堅持“適度和科學的灌輸”，努力推進“互聯網+大學生職業價值觀教育”的深度融合。為此，我們教育工作者們要苦練內功，不斷挖掘職業價值觀的教育內涵，不斷提高職業價值觀的理論素養，做大學生成長的引路人，幫助大學生們將職業價值觀“內化于心、外化于行”，形成正確的價值信念、價值情感及價值行動能力。

3.積累“新素材”，不斷優化教育資源

要想職業價值觀不流于形式，還要杜絕“假大空”的僵硬說教，取而代之以生動鮮活的事例剖析。這需要我們教育工作者們注重積累教育素材，能夠結合大學生們的身邊事、身邊人對教育內容作生活化的解釋，特別是結合職業規劃、擇業就業、職業發展等大學生關心的實際問題來闡釋職業價值觀，真正做到把故事說好、把道理講清，既有抽象理論引導，又有具體事例印證，引導他們學會“在選擇中揚棄，在甄別中升華”，使職業價值觀教育真正成為指導其未來職業生涯的羅盤。

4.建好“新陣地”，架起溝通的橋梁

對大學生進行職業價值觀教育不應僅僅局限于校園內、課堂上，還應充分發揮移動互聯技術的巨大優勢，不斷開發新平臺，拓展新陣地。高校相關部門應著力建設一批富有專業性和知識性的網站，打造一批富有正能量的和滲透力的微信公眾號，將思想教育工作拓展到“微陣地”，有針對性地對大學生進行教育和引導。廣大教育工作者們要跟上時代的步伐，不僅在教學過程中善于借助各種教育輔助手段，還要善于運用微博、微信、QQ等自媒體平臺進行積極導向，用大學生樂于接受的形式與之進行互動交流，形成理論學習與工作生活良性互動的局面，架起師生溝通的橋梁。

總之，在“互聯網+”時代，教育領域正在發生深刻變革，如何抓住機遇、直面挑戰已成為很多高校教育工作者重點研究的課題。當代大學生肩負著社會主義現代化建設的歷史重任，他們能否樹立起積極、正確的職業價值觀，將對國家未來的發展產生重要影響。為此，高校應該“應勢而動、順勢而為”，不斷創新教育模式，努力提升教育的針對性和實效性，以期推動職業價值觀教育工作取得實質性進步。

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作者簡介：戎媛媛（1982.6-），女，講師，碩士；研究方向：思想政治教育及大學生創新創業教育。endprint