國外職業生涯規劃教育對我國的啟示

余超+彭廣飛

摘 要：國外職業生涯規劃教育具有個性化、實用性、專業性、服務性、早期性和連續性等特點。對于我國形成職業生涯規劃教育制度化、早期化，建立專業機構，培養專業隊伍，開展全程化教育、培養學生職業實踐能力等方面具有積極的借鑒意義。

關鍵詞：職業生涯規劃教育 國外 國內 啟示

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

一、國外職業生涯規劃教育及其特點

1.個性化

國外高校依據在校學生的個性特點、優勢特長、興趣愛好等，采取一對一的分析輔導，引導學生正確進行自我評價，進而幫助其確定未來的就業意向，并進行職業潛力開發，確立職業目標。比如美國的 Duck大學的學生一入學就可以獲得中心對其職業生涯規劃的各種前期職業指導，職業咨詢師會幫助其了解不同的專業領域和職業選擇，了解自己的興趣、愛好、事業觀和價值觀。

2.實用性

國外高校就業指導部門分階段評價大學生的就業技能，分階段進行指導，同時伴以實踐性活動，為學生的職業生涯發展奠定良好基礎。比如美國紐約州立大學的就業服務中心和2000多個社會就業機構合作，為在校大學生提供校內外各種兼職工作、志愿者工作和實習機會。英國則在一些相關法令中明確規定，相關社會單位及政府部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件，各企業、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生提供參觀和就地實習的機會，以熟悉各專業、職業和工種，以利于學生做出適合自己的職業選擇。

3.專業性

國外高校大多設有專門的就業服務機構，有充足的專、兼職工作人員負責學生的職業指導工作，職業指導與咨詢的教師專業化水平很高。如加拿大高校對于職業生涯指導人員的專業化水平要求很高，咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定年限的相關工作經驗。英國的大學就業輔導教師一般要求具有心理學等專業的博士學位，教師除了對畢業生進行擇業輔導外，還必須能夠對他們進行個性分析、職業生涯設計等個性化輔導。

4.服務性

國外大學生在大學階段普遍能夠接受到大學就業指導部門為其提供的全方位就業指導服務。比如日本的部分名牌大學通過優秀畢業生推薦的方式為企業輸送人才，學校的就業機構和社會上的就業促進單位則主要通過安排各種講座、培訓活動來幫助大學生提升就業能力。學生社團及學生互助組織專門成立固定的講習班，向大學生傳授簡歷制作、面試技巧等經驗。通過“學生職業綜合支援中心”及“學生職業中心”等對畢業后尚未就業的大學生進行登記，并根據本人興趣、愛好及適應能力等開設有針對性的講座，組織他們去企業實習，通過培訓提高其就業能力，實現精準幫扶，以促進大學生順利就業。

5.早期性

許多國家的職業生涯規劃教育不僅僅局限于大學生，而是提前到中小學階段。他們的中小學教育中已經開設有職業設計輔導等類似課程，把職業指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要組成部分。比如在日本，無論是小學、初中還是高中、大學，都開設有職業生涯規劃相關的課程，充分認識到職業生涯教育對于學生人生發展的重要性，并根據其理念將其付諸實踐。

6.連續性

國外高校的就業指導部門大多推行四年不間斷的職業規劃教育。比如，美國高校的就業指導教育貫穿整個大學階段，就業指導的對象不僅包括全部在校學生，而且還包括已經畢業的校友。社會上專業的生涯規劃機構和高校通過各種宣傳活動，吸引從大學一年級到畢業班的學生，幫助他們進行自我認知、職業探索、職業規劃。各年級學生，不論處于職業發展的哪個階段，都會從相關服務中受益。

二、國外職業生涯規劃教育對我國的啟示

與國外職業生涯規劃教育現狀相比，我國的職業生涯規劃教育存在理論體系和指導體制不健全，相關機構重視程度低，教育時段較晚，個性化、專業性和連續性較差等問題。因此，借鑒國外先進教育經驗，我國職業生涯規劃教育需要做好以下幾個方面。

1.實現職業生涯規劃的早期化和制度化

許多發達國家的職業規劃教育基本上從中小學階段就已經開始了，學生可以不間斷的獲得各階段所需要的相關教育。然而，現階段我國的職業生涯規劃教育都是在大學才開始，學生大多感覺為時已晚，學校已經選定，專業也無法更改。因此，至少在高中階段就應該開展職業生涯教育，使學生盡早認識自我、了解職業，以積累和豐富學生的職業經驗，為未來的大學和職業發展奠定基礎。另外，政府和社會的支持也非常重要，應盡早出臺相關制度以確保職業規劃教育得到各級部門在經費、人員上的投入，從而保障其順利實施。

2.建立專業的職業生涯規劃教育機構

國內高校可以借鑒國外較為成熟的理論和運作模式，建立起以政策咨詢、心理咨詢、職業咨詢、就業途徑咨詢和個案咨詢等為主要內容的咨詢服務機構，加強對大學生職業發展的輔導。當然，這些機構的建立，需要政府的政策及經費支撐、學校的大力投入和學生的積極配合。

3.培養專業的職業生涯規劃教師隊伍

借鑒國外高校就業指導專業教師隊伍建設的基本經驗，國內高校必須提高對職業指導教師的整體素質要求，要求職業生涯規劃指導教師不僅要掌握扎實系統的教育學、社會學、管理學和心理學等基礎知識，而且還要熟悉咨詢方法和技巧，具有較強的溝通能力、協調能力、應變能力和語言表達能力等；同時，要求其在職業生涯設計、職業心理調適、就業市場預測、人才素質培養等方面也應有較強的專業知識。

4.開展全程化職業生涯規劃教育，培養學生的職業實踐能力

國內高校要通過舉辦講座、設置選修課或通識課等教育方式，實施全程化職業生涯規劃教育與個人職業生涯指導相結合的教育體系。從大一剛入學開始就開展職業生涯規劃教育，分學期分專業開展課程教育。就業指導中心要努力為學生提供有益的職業訓練機會，像國外高校一樣，開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，鼓勵學生參加校內外社團、俱樂部，從事兼職工作，參加企業公司實習工作等，培養學生的職業實踐能力。

參考文獻

[1]陸小玲.國外高校職業生涯規劃教育對我國的啟示[J].教育探索，2011（03）

[2]張博.中外大學生職業生涯規劃比較與思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（06）endprint