小學數學幾何知識教學強化學生空間思維的探討

何花

摘 要：在小學數學課程當中，知識類型非常豐富，有數學計算、幾何知識、生活常識等。而在幾何知識的教學中，教師需要對學生的空間思維進行培養，這是學科核心素養視角下的一個重要要求。對此，針對空間思維內涵與培養價值簡單分析，然后提出了具體的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;幾何知識;空間思維

近些年，小學數學課程教學在不斷發展變革，教學活動的重點從理論知識教學逐漸轉移到數學素養培養這個方面。尤其是新課程改革的提出，明確指出在理論知識教育的基礎上，應該針對學生的學科核心素養做出培養。小學數學課程，核心素養包含了多個方面的內容，比如計算能力、空間思維、數感、應用意識等。這其中，空間思維和幾何知識具有密切關系，在針對幾何知識教學時，就要注重學生空間思維培養。

一、空間思維內涵與培養價值

所謂的空間思維，也被稱之為多元思維、立體思維，其根本內涵就是在跳出點線面的限制，從上下左右、四面八方來思考問題。從幾何的角度來講，也就是要跳出平面，將視角置于空間當中，可以透過幾何體的表面，認識到其背后隱藏的內容。比如對于一個正方體，在其中一面畫上一個圖案，隨機旋轉后，在腦海中直觀想象出圖案所在位置以及視角形態，這就是空間思維的具體表現。再比如將一個圓錐體從上部砍斷，砍斷之后的表面是什么樣子，在腦海中想象出來，也就是空間思維的具體表達。對小學生的空間思維進行培養，具備多個方面的積極作用。首先，能夠提高學生的空間思維水平，這樣學生在學習幾何知識的時候，就能產生更加直觀、深入的認識，對相關的幾何知識形成有效了解。其次，借助空間思維培養，在教學過程中，可以讓學生對幾何知識形成更加深入的了解，體會到幾何知識的魅力，點燃幾何知識學習的興趣。最后，空間思維培養有助于提高小學生的整體數學核心素養水平，讓學生在新時期實現有效的發展。

二、幾何教學中培養小學生空間思維的具體措施

針對空間思維培養所具備的積極作用，數學教師有形成清楚的認識，在此基礎上對幾何教學展開創新優化，將空間思維徹底融入進來。

1.借助多媒體展示強化學生的直觀認識

因為小學階段是數學教學的起步階段，學生在此前并未經過系統性的數學學習，尤其是未能進行幾何知識方面的學習，因此空間思維相對而言是比較薄弱的。所以，在幾何教學過程中，教師就可以借助多媒體展示的方法，利用多媒體本身的直觀性，從不同角度展示幾何知識，讓學生可以形成直觀認識，從而逐步提高空間思維。比如，在教學長方體和正方體這部分知識的時候，課本上對于長方體或正方體的展示，往往只能呈現出其中的3個面，另外3個面一般呈現不出來，這樣學生并不能清楚認識幾個面的具體情況。對此，借助多媒體，展示一個染色的長方體，將6個面分別染上不同的顏色，然后向學生提問：背面是什么顏色？底面是什么顏色？隨機翻動長方體，繼續提出這樣的問題。結合多媒體，學生就能展開空間想象，從而鍛煉空間思維。

2.通過實物展示引導學生形成理解

除了利用多媒體展示這種方法之外，教師還可以在課堂教學引入幾何體實物，借助實際的物體，讓學生觀察幾何物體的具體現狀，把握其在空間中的具體特征。比如，在教學觀察物體這部分知識的時候，其核心內容就是以幾何體為對象，培養學生的觀察能力，其中就涉及了空間思維。比如在課本上，將4個小正方體排成L型，然后將3個的那一面正對學生，讓學生觀察這個整體在不同角度下的樣子？假設每個小正方體的邊長為5厘米，那么正面觀察，可以看到一個長15厘米寬5厘米長方形的形狀，從左側觀察可以看到一個長10厘米寬5厘米的長方形，從后側看，可以看到2個小正方形。借助這樣的實物，以小組為單位，讓學生分小組進行觀察，從不同角度認識具體形狀，這就可以有效培養學生的空間思維。

3.創設情境引導學生沉浸其中展開思考

除了多媒體教學和實物展示之外，還可以通過情境構建的方法，來對學生的空間思維展開培養。具體而言，在進行幾何知識教學的時候，教師可以結合一些生活現象來創設情境，引導學生融入情境中進行思考。比如，在教學圓錐和圓柱的時候，要讓學生對圓錐的特點形成認識，那么可以創設這樣一個情境：一個圓錐形的白糖袋子放在桌面上，袋子上部背后有一個小洞，一只螞蟻從正面爬過去，可以怎樣爬到小洞的位置？創設這樣一個情境，讓學生以螞蟻的角色展開思考想象，這樣也能提高學生的空間思維能力。

總之，教師要重視小學生空間思維的培養，立足幾何知識教學，靈活使用多媒體輔助、實物展示以及情境創設等方法，推動小學生空間意識全面提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強