談談課文朗讀的育人功能

肖世文

摘要：朗讀是小學生完成閱讀學習任務的一項重要的基本功，它有利于發展智力，有助于情感的傳遞。朗讀促語感、強記憶、利領悟、助鑒賞、幫寫作。

關鍵詞：朗讀；魅力；作用

朗讀在字典上的解釋就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字形象為聽覺形象。

如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出了一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。蔣仲人先生說：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）明確提出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”那么朗讀究竟有什么作用呢？

一、朗讀促語感

語感能力的培養涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。

如《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，可以這樣處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞進行強調，使學生在感情朗讀中也和哀思中的人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。

通過朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

二、朗讀強記憶

朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。日本心理學家高木重朗曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。”

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、朗讀利領悟

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步；分析歸納，是對文章內容的深層的普遍的領悟，屬于理性認識，是進一步的深化。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。

“讀書百遍，其義自見 ”有其一定的道理。如指導學生朗讀《圓明園的毀滅》一文：“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”時，可以先讓學生齊讀后，要求學生變讀為說的語氣，并給予示范，進一步引導學生怎樣說：如果你告訴的是孩子，你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民，你又怎么說？如果你告訴的是父母，你又怎么說？……這樣的朗讀指導著眼于開掘人物的內在心理，從文本中喚起內心的情感波動，引導學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀，使文本的語言成了學生自己內心的抒發。這樣充分的朗讀時間，這樣充足的朗讀機會，有利于提高學生感悟語言的能力。

四、朗讀助鑒賞

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，能陶冶人的生活情趣，提高人的修養品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的。”原先不經意的一草一木、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了，學生會在不知不覺間獲得文學鑒賞的能力。

比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創造了非常優美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學生領入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠矚的胸懷，人往高處走的人生暗示。

五、朗讀幫寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。要完成從讀到寫的過渡，模仿是一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，進而走出模仿，形成自己的寫作風格，朗讀是不可或缺的方法。

如在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先利用課件呈現出一幅春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話說說自己的感受，再讓學生學習課文，細細品味文中描寫春草、春花、春風、春雨的句子，學生帶著這樣的感受有感情地朗讀課文，“使其言皆若出于我之口，使其意皆出于我之心。”然后再展示聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生將課文中學過的語言用于寫作中，就不會感到作文的困難了。

品茶方知茶葉香，品酒方知酒味濃，朗讀方知文章妙，朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，它有利于發展智力，有助于情感傳遞，培養情商，是教書育人的重要手段。endprint